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基于多元智能理论初中体育差生转化探讨 　　【摘要】文章从四个方面入手对多元智能理论在初中体育差生转化中的应用进行分析，包括：善于发现学生的优势智能、关注学生智能成长过程、逐步深入培养学生的理解能力和团结各方力量帮助学生转差。 　　【关键词】多元智能 初中体育差生 转化 　　 　　素质教育是面向全体的普及性和发展性教育，而不是选拔或淘汰教育，它要求教育工作者根据学生的智能特点，不掏一格地培养多种类型的人才。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在教学过程方面提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在课程评价方面指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”然而，智能差异是个体差异的质的体现，学生智能特点的不同决定了他们在学习需求上的不同，如果考虑学生个人的智能强项设计教学过程，使教育以最大程度的个别化方式进行，就会产生最大的功效。基于此，当前对基于多元智能理论的初中体育差生转化问题进行探讨具有重要意义。 　　1 善于发现学生的优势智能 　　身为教师，要善于发现学生的优势智能领域，特别是对于那些在传统智力结构中表现较弱的差生，教师尤其要发现他们的不寻常之处。一般鉴别学生的优势智能有这样几种方法，首先是观察，教师要根据学生课内及课外的表现，分析他们是哪一类型智能的佼佼者。例如，在排球课上进行比赛的过程中，有的学生经常用脚接球，可能足球是他的运动强项；有的学生移动能力强，但总接不好球，可能短跑是他的运动强项；有的学生自己的个人技术不好，但是能看出其他同学的技术问题，并对战术配合有一定的认识，说明他可能是自然观察智能和空间职能的优势个体。其次是资料收集，教师要经常分析学生的作业、记录、档案等，发现学生的强项。 　　2 关注学生智能成长过程 　　从学生具备某种智能的潜质，到将这种智能转变为优势智能，需要一个较长的过程。教师要给予足够的时间和空间，不能指望学生马上转变，而要给予足够的期待．学生在自己优势智能逐渐形成的过程中，教师要注意循循善诱，保护好学生的积极性。例如，捧球的有球技术(发、传，扣、垫、拦)短时间内很难稳定动作，需要长时间持续练习才能将技术稳定下来达到动力定型阶段。在进行技术练习时要注意与游戏的结合，来保持学生学习的兴趣。不能因为学生的优势智能不属于考评最频繁的智能类型而打击学生的信心，也不能因为学生遇到困难而求全责备，放弃指导的重要责任。总之，要将过程与结果并重，重要的是使学生认识到每个人都可以享有成功。教师可以在写教学日历的同时，写下需要转差学生的教学日记，记录他们在教学活动中的成功与不足，为今后教学工作得以更好地开展下去积累第一手资料。如果条件允许的话，也可以采用录音、录像，图片等方式留下影音资料。这些记录也可以留在学生的档案中，为下一任教师能尽快深入了解学生提供方便。 　　3 逐步深入培养学生的理解能力 　　鼓励学生表现理解，加深理解，识别理解的障碍，帮助教师培养学生以更有效的方式来表现自己理解的能力。有这样四种方法： 　　(1)观察法。它涉及观察并应用某些机构的教育实践，那些已经成功培养了学生深刻理解能力的机构，从实践中，我们可以获得如何进行最佳教学从而提高学生理解能力的启示。 　　(2)对抗法。鼓励学生正面应对不利于他们深入理解问题的障碍，要学生坚持以自己的误解为突破口，努力去消除造成这些误解的障碍。教师还应指出学生在理解问题时所下的定义存在哪些不当之处，并让学生反思如果采用这些不恰当的定义将会导致何种结果，鼓励他们更深入地理解问题。这样学生就能够逐渐学会监控自己的知觉理论从而养成深入理解的习惯。 　　(3)为促进学生理解而教。以让学生表现其理解为主要特征，教师必须陈述明确的理解目标，规定相关的理解表现形式，并与学生分享各自独特的观点。这种“理解框架”下还有其他关键特征：该方法既重视具有重要学科价值又能吸引学生的生成性话题(例如，为什么掷铅球出手的最好角度是450?)；要求学生能够识别隐含在一个单元或一门课程中的“线索”(例如，如何从观察到假设，再返回到最终将产生进一步假设的新观察上来)；要求我们在定期评估学生理解能力的过程中贯彻这一措施。 　　(4)运用多元智能理论促进学生深入理解。加德纳称其为“核心方法”，他提出了三种逐步切中问题要害的解决方法。首先，多重切入点。这是让学生能够参与到讨论中来并抓住话题的核心。加德纳确定了大致与特定的智能相契合的几个切入点，学生根