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PAGE PAGE 1 假说与中学物理教学 摘要写的不行,要能概括本文的主要内容.我们系的老师主要检查论文的摘要,要有200-300字,从三个方面:方法-内容-结论充实. 英文摘要需要仔细研究,不是网上可以直接翻译好的 中文摘要： 本文阐述了科学假说的一些特点，并举例论述了科学假说在中学物理教学中的作用，本文能够用理论的方式来论述中学物理教学中的假说以此来培养学生的科学探究能力。 关键词：假说；中学物理教学；原子核模型;光的波动说与微粒说； Chinese Abstract: This paper describes the scientific hypothesis of some of the features, and on a scientific hypothesis, for example in physics teaching in secondary schools, this can in theory approach to physics teaching in secondary schools on the hypothesis that in order to train students in scientific exploration capability. Key words: scientific hypothesis; secondary school physical education; nucleus model of light particles and said that fluctuations 一、 引言 高中物理课程标准已经实施，新课程改革的总体目标是培养21世纪的人才,21世纪人才的突出特点就是创新，因此教科书在创新探索方面进行了加强，在学习的过程中主要是要培养学生对物理原理、定律发现的方法，如，在人教版物理新教材必修1第二章第五节“伽利略对自由落体运动的研究”，介绍伽利略的科学实验的方法，系统地阐述了伽利略从“逻辑的推理”、到“猜想与假说”、再到“实验验证”的科学实验方法。（在具体的教材中还会有很多关于假说方面的阐述，在这里不在赘述）由此可见物理科学与假说是分不开的，因此我想对科学的假说及中学物理教学发表一下我自己的看法。下面我们来看看科学假说及其特点。 二、假说的特征 1、假说的概念 根据已有的科学知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述。它是将认识从已知推向未知，进而变未知为已知的必不可少的思维方法，是科学发展的一种重要形式。《中国大百科全书》 2、假说的特点 （1） 科学性——它不但要以一定的实践材料和经验事实为基础，而且要以一定的科学知识为依据，经过一系列的科学论证才能提出。假说不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是人们以己认识并掌握了的有关科学知识或经验知识为依据，以一定的确实可靠的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。卢瑟夫的原子结构模型，虽然也有很大缺陷，但是却有科学根据，能通过散射实验验证其科学性，能推算出原子核的半径。玻尔的原子核模型是在卢瑟夫的假说的基础上发展起来的，它克服了卢瑟夫的好多不足和缺陷，引入了量子理论，因而是更为合理的新假说，但是它仍然还有自己的缺陷。因此每种假说都有科学性，但是它又随着科学的不断发展而“变化”（2） 推测性——它的基本思想和主要部分是推想出来的，是否真实还有待于实践检验。 例如，哥白尼的“日心说”，康德——拉普拉斯的“星云假说”，“牛顿引力假说”爱因斯坦“狭义相对论”假说，“黑洞”假说等等。近代物理中卢瑟夫核式结构模型、玻尔理论量子假说等等，在为证实之前均为假说，不能看成一种完美的理论。有的到现在还没有成为真正的理论，因此假说具有推测性。 （3） 可变化性——科学理论在其发展过程中也有变化，如概念扩张、原理增加、理论体系的丰富等，但他们的内核和本质是不变的。假说则不一样，假说产生之后，可能演变成科学的理论，也可能因其错误而被淘汰，变化趋势和程度相当大。就是科学的假说内容和形式往往也是变化很大的。关于太阳系演化的假说，18世纪康德——拉普拉斯提出了“星云假说”，到本世纪70年代又出现了“星子假说”、“陨星假说”、“宇宙大爆炸假说”等，这些假说都有科学价值，因为都从某一角度反映了太阳系起源的问题，都为太阳系的起源问题做了贡献。关于“光的波粒二向性”的学说历史曾经出现过牛顿的“微粒”说和惠更斯的“波动说”，虽然他们之间有一定对立，但是他们都为解释光的本性做出了贡献，都为爱因斯坦的“光量子假说”奠定了科学基础。又如“以太”假说在科学事实面前证明是一种谬误，因此被淘汰。 三、假说对科学的作用 假说做为一种重要重要的科学研究方法，在科学中具有其他发放所不可替代的作用。假说即是科学研究