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基于分形理念学习方式变革探究 　　【摘要】分形是混沌的三个特征之一，其本质是一种新的学习观和教学观。文章介绍了分形的一些基本内容，如定义，内涵，特征等。重点介绍了分形的自相似特征和迭代生成特征对学习的启示。 　　【关键词】分形；自相似；迭代生成；非线性 　　 　　一、分形（fractal）的定义和发展历程 　　分形是指具有自相似特性的现象、图像或者物理过程等。它是诞生于20世纪60年代的誉为20世纪三大科学理论之一的混沌理论的三大概念之一（其他两个是对初始条件的敏感性、奇异吸引子）。 　　它最早是由美籍法国数学家曼德尔布罗特（B.B.Mandelbrot）1975年首先提出的，其实早在19世纪后期，就有学者开始关注了与分形相关的现象，研究一直不断，见下表： 　　曼德尔布罗特是一位集大成者，他的幸运得益于一篇文章。1967年他在美国权威的《科学》杂志上发表了题为《英国的海岸线有多长?》的著名论文。海岸线作为曲线，其特征是极不规则、极不光滑的，呈现极其蜿蜒复杂的变化。我们不能从形状和结构上区分这部分海岸与那部分海岸有什么本质的不同，这种几乎同样程度的不规则性和复杂性，说明海岸线在形貌上是自相似的，也就是局部形态和整体形态的相似。在没有建筑物或其他东西作为参照物时，在空中拍摄的100公里长的海岸线与放大了的10公里长海岸线的两张照片，看上去会十分相似。事实上，具有自相似性的形态广泛存在于自然界中，如：连绵的山川、飘浮的云朵、岩石的断裂口、布朗粒子运动的轨迹、树冠、花菜、大脑皮层……曼德布罗特把这些部分与整体以某种方式相似的形体称为分形（fractal）。1975年，他创立了分形几何学（fractal geometry）。 　　二、分形的种类和特性 　　分形的种类有三： 　　逃逸时间系统：复迭代的收敛限界。 　　例如：Mandelbrot集合、Julia集合、Burning Ship分形 　　迭代函数系统：这些形状一般可以用简单的几何“替换”来实现。 　　例如：Koch雪花、谢尔宾斯基三角形、皮亚诺曲线等。 　　吸引子：点在迭代的作用下得到的结构，一般可以用微分方程确立 　　例如：Lorenz吸引子 　　分形的特性有很多，如下： 　　1．具有精细的结构。即是说，一方面任意小的尺度之下，它总有复杂的细节；另一方面，无论放大多少倍，图像的复杂性依然丝毫不会减少。 　　2．不规则。分形是如此地不规则，以至于它的整体和局部都不能用传统的几何语言来描述。 　　3．通常具有某种自相似性。这种自相似性可以是近似的，也可以是统计意义上的；也就是说，分形物体具有所谓的“不同比例的不变性”，即尺度不变性。也就是说无论放大到何种程度，这些物体都呈现出相似的外观，但并不是完全的一样。 　　4．分形维数大于拓扑维数。分形维数简称分维，是分形的定量表征和基本参数。长期以来人们习惯于将点定义为零维，直线为一维，平面为二维，空间为三维，爱因斯坦在相对论中引入时间维，就形成四维时空。在数学上，把欧氏空间的几何对象连续地拉伸、压缩、扭曲，维数也不变，这就是拓扑维数，而且都是整数维。在分形中，维数通常用分数或带小数点的数表示，而且随着几何对象的拉伸，压缩等变化而变化，一般都会大于本身的拓扑维数。 　　5．具有迭代生成原则。分形集合能简单定义或以递归过程产生。 　　6．缺乏光滑性。分形对象看起来总是弯弯曲曲的，或不连续。这意味着分形对象部分缺乏可微分性。 　　其中，自相似原则和迭代生成原则是分形理论的重要原则。它们表征分形在通常的几何变换下具有不变性，即标度无关性。由自相似性是从不同尺度的对称出发，也就意味着递归。分形形体中的自相似性可以是完全相同，也可以是统计意义上的相似。 　　三、分形对学习的启示 　　分形理论在现代发展迅猛，在化学，物理，数学，金融，城市规划领域都有着广阔的发展前景并且方兴未艾，很多理论都有待进一步研究，同样，它在教育领域也有着不可估量的应用。它对学习也有很多启示，如下： 　　1．学习是一个系统，整体的工程，但这个整体不是等于各个细节部分之和。要有一种全局的观念来看待、分析部分的意义。每个细节不可能与总体完全相似，有其特殊性，不能忽略每一次细节学习的独特性，要深思每一次学习的意义、价值所在。 　　2．学习不是一个线性的过程。不是上课老师灌输了什么就学会了什么，也不是知识输入了多少就能内化多少，输出多少。因为学习者存在个体差异，如倾向性，接受能力，原有经验积累，努力度等等。所以按照老师教学安排或者照搬别人的优秀学习习惯也不一定能达到一样理想的效果。学习要依据自身的特点来调整学习的方式，学习的进度。 　　3．学习过程的自相似性：虽然每个学习者存在个体差异，如认知策略，元认知能力，学习环境的营造等，但