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基于微信平台大学英语翻转教学模式探究 　　摘 要 探讨信息时代大学英语教学现存问题，阐释借助微信平台进行大学英语翻转教学的教学步骤，分析使用微信平台进行大学英语翻转教学的优势，提出推广该教学模式的建议，使大学英语教学具备信息时代特征，实现英语学习“线上”“线下”不间断，引领建设“互联网+”时代的英语课堂，提高教学效率。 　　关键词 微信平台；大学英语；翻转教学模式 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）02-0065-03 　　1 前言 　　信息时代背景下教师的“教”和学生的“学”已经突破了传统课堂“教”与“学”的藩篱，催生了教学手段现代化、学习需求多样化、学习过程个性化和学习时间碎片化等典型特征。日新月异的信息技术使教师改进教学手段、转变教学模式以满足学生多维学习需求成为可能。《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中强调了信息化在教育现代化中的战略地位，注重提升个性化互动教学[1]。在现代信息技术引领下，大学英语教学模式应与时俱进，利用信息技术革新教学模式。 　　微信是腾讯公司于2011年开发的一款通过网络即时发送文字、语音、图片、视频，并支持群聊的智能终端手机聊天软件，为用户提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，它不受通信运营商及操作系统平台的限制，具备成本低廉、互动性强、使用便捷等优点，在大学生中拥有广阔的覆盖面。大学英语作为一门基础必修课，探索基于微信平台的大学英语教学模式对提高教学效率，满足学生个性化需求具有现实意义。 　　2 大学英语教学现状分析 　　大班教学且教学模式单一 目前我国高等院校大学英语普遍采用大班教学制，并囿于教学任务和课时限制，多数教师只能采用全班“齐步走，一刀切”的教学策略。同质化教学不利于激发学生学习热情，无法因材施教，不能满足学生个性化学习需求；也使大学英语教学活动局限于课堂，“一对多”的师生比例限制了师生交流的频度和广度。 　　大学英语教学信息化程度不高 信息技术不断进步，高等教育与信息技术融合日益密切，但大学英语教学信息化程度并不理想[2]。有些学校虽配备了语音室，但语音室的数量毕竟有限，难以满足高校内众多学子的学习需求。很多高校配备了多媒体设备、搭建了网络学习平台、提供了丰富的学习资源，但必须借助计算机和网络才能浏览和学习，教学半径有限。教师难以管理、疏于管理学生在线学习状况，信息化教学并未落到实处。 　　随着智能手机、平板电脑的普及和2G、3G、4G网络的覆盖面不断扩大，利用APP学习英语已经屡见不鲜，如词典类APP――有道词典、口语类APP――Speaking Max、新闻类APP――BBC和游戏类APP――英语单词达人等[3]。部分教师已经利用APP辅助口语、听力教学，但由于APP受到智能手机操作系统平台的限制，难以在教学过程中得到普及和推广。 　　3 基于微信平台的大学英语翻转教学模式 　　作为一门语言类课程，大学英语的学习重在积累和应用，其知识内化不可能一蹴而就，而课堂时间远远不足以让学生完全掌握和灵活运用所学知识。在富媒体的支撑下，针对教学知识点设计录制的在线视频课程――微课应运而生。微课虽“微”，但短小精悍、主题鲜明。翻转课堂源于美国，它重构了教学流程，强调课前学生自主学习、课中内化知识、课后巩固知识；教师角色不仅是“传道授业”，更多的是“答疑解惑”。因此，根据当代“低头族”大学生对智能手机的依赖、微信平台的适普性和便捷性、微课和翻转课堂的典型特征，大学英语教学借助微信平台使用微课进行翻转教学，具体可以分为课前、课中、课后三步骤实施。 　　课前教师必须深度研读教材，研判教学重难点，确定教学目标，精心制作微课，主要包括教学目标、教学重难点阐释、主要知识点讲解和运用及任务设置，为课堂教学提供核心教学内容和关键表达形式，组建知识结构。教师使用微信平台的公众号或微信群推送微课及相关教学资源，如音频、视频、图片等，强调学生自主学习和合作学习。教师敦促学生课前学习微课，并为学生提供必要的指导和答疑。由于微课制作过程复杂繁琐，高校大学英语教师可充分利用资源优势，按照每学期课时单元分配，每位教师负责一个单元的微课制作，并通过微信平台实现共享。 　　课中则基于推送的微课及相关教学资源进行翻转教学，课堂注重学生对知识点的内化，提高学生知识理解和语言综合应用能力，设置由易到难的问题和任务以提高学生探究学习能力、协作学习能力和思辨能力。课堂授课分为三步进行。 　　第一步：答疑解难。教师通过微信反馈了解学生在微课学习过程中遇到的疑难点，于课堂上进行集中讲解分析，并对核心知识进行例证分析。抽查学生对微课中设置的教学任务完成情况并给予相应的解疑和指导。 　　第二步：检测输入。教师监测微课学习内容并提问，问