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基于教材不同文体模仿式习作教学 　　为克服习作教学在小语教学中面临的各种困难（时间不够、效率不高），帮助学生更好地打好习作基础，我们需要实施模仿式的习作教学。因为模仿式的习作训练使阅读和习作紧密结合，让小学习作教学回归科学性、规范性的轨道，是提高学生习作水平行之有效的一种方式。笔者就基于教材中不同文体的习作模仿来谈习作教学实践中的几点做法。 　　一、诗歌文体的结构模仿 　　在诗歌文体的习作模仿教学中，以现代诗为范本，抓住诗歌的奥妙所在，让学生悟到精妙之处，在仿写之中慢慢学会诗歌的习作。 　　《童年的水墨画》是人教版五年级下册的一首组诗。在教学这首诗时，老师的教学目标中应该有一条：让学生学会仿写组诗。我们要引导学生发现“组诗”的一个特点，这样才能让学生易于模仿组诗。一是主题上都是写笑，写乐趣的；二是内容上都是写业余生活的；三是结构上都是先写背景，再写一个特写镜头的。只有发现了这几个共性以后，才能让学生有方向性地去仿写，评价也会有一定的依据。 　　二、写景文章的布局谋篇模仿 　　人教版中高年级语文课文中写景的文章也各具特点，如《桂林山水》《七月的天山》《记金华的双龙洞》《索溪峪的“野”》等都可以成为学生模仿的范文。更有意思的是把景赋予一定人情味的写法。如苏教版的《望月》一文的写法，先写江中月，再写诗中月，然后写心中月。这种写法非常有意思，学生容易模仿。如写瀑布，可以写山中瀑、诗中瀑、心中瀑。这样的结构仿写，会让学生的文章结构有更开阔的天地，写起来自然就不一样。再如冯骥才的《维也纳春天的三个画面》更是与众不同的一种写景文章。这样撷取三个画面的写法，学生是可以模仿写的。这样的文章很有意境，只要读读这些文字，就能静静回忆曾经让自己心动的几个画面。这种模仿是心灵互震的一种模仿。学生可以模仿《冬天的画面》，撷取冬天里三个最让自己动心的画面来写，脱离以往那种就景写景的一般写法，比较脱俗有味。 　　三、写人记事文章的选材构思模仿 　　写人记事的文章是小学习作中最重要的文体之一。学生在这类文体的习作中遇到最大的困难就是选材，能作为作文素材存在于学生脑中的事情不多，或是太多小事使学生根本无法从中梳理出来。这就需要在教学中进行范文的“刺激”，使其更好地进行材料的分析整合。 　　一是通过一件事写出自己受到的启示。如五年级上册的《钓鱼的启示》和四年级的《中彩那天》两文，都是讲国外道德方面的记事文章。两文有很明显的相似之处，一则都关乎道德，通过一件事让人明白一个做人的道理，落脚点重在道德层面；二则两篇文章情节都是一波三折，并不是平铺直叙的；三是语言的表达方式，都是开头直接入事，简洁有味，结尾阐述启示时，不是直接点明，而是用一种很含蓄的语言来表达。这类文体仿写，可以让学生把平时那些不大引起注意的小事串联起来，情节上略加以构思，最后点明人生的启示，这样文章就变得具体可感多了。如《爬山的启示》《一个牛奶袋的故事》等。再如写父母对孩子爱的文章，为了让学生避免落入俗套，我们可以寻找教材中的一些类似课文，如《落花生》《“精彩”极了与“糟糕”透了》，这样的内容仿写也在一定程度上拓宽了学生的习作范围。在此基础上，我们归纳出父母对自己的爱可以分三个层面去选材构思：一是父母对自己生活上的关心；二是父母对自己学习上的帮助；三是父母对自己做人方面的教育。 　　写人的文章也一样，我们可以通过教材中一些写人文章来拓宽学生选材的范围。可让学生模仿冯骥才的《俗世奇人》中写人的文章，如《泥人张》《张大力》《刷子李》《苏七块》《好嘴扬巴》等文章，让学生读了这些文章以后，仿写一篇写人的文章。学生的思路马上活了，也尝试着在俗世中寻找奇人，这种奇人就是看似很平常却又有一拿手本领的人。比如生活中看到的做蛋糕的人，修拉链的人，做刀削面的人，班级中能修改正带的同学，能快速转书本的人，能跳花样皮筋的人等，一下子学生的思路打开了。 　　四、童话文体的情节想象和语言模仿 　　童话习作中最主要的两方面是情节想象和语言特色。如《巨人的花园》，它情节的想象落脚点是：孩子能带来春天！分享能带来快乐！然后再去感受课文中想象得最有意思的部分。如那个小男孩的出现，带来的神奇感。它的语言也是一样。在这个基础上，我们让学生进行仿写：想象的落脚点是什么？你能想出最有意思的一幕吗？你的语言能有童话味吗？ 　　如《一片叶子》的习作中，它的情节想象落脚点可以是：成长是一种快乐！然后展开想象：叶子的成长中会遇到哪些事？在成长中又不断地感悟到什么？然后用童话的语言来写叶子的成长，如：一缕阳光射得我全身发光，我伸了伸了腰，感觉全身都有了阳光的暖意。我发现我自己慢慢地大起来了，和妹妹（另一片叶子）经常挤在一起，风一吹，我们就觉得全身痒痒的，不禁咯咯咯地笑起来。 　　学生这样的习作无形中有了一定的深度和童话的意味。