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基于师范院校学生传统文化素养培养教学模式研究 　　摘 要：基于师范院校学生传统文化素养培养的教学模式探索，主要是以文化价值为导向的教学模式的研究与实践。就“儒家经典导读”课程而言，主要采用故事教学模式、场景体验式教学模式、研究性对话教学模式和文化实践模式等几种教学模式进行递进式教学实践。同时，在具体教学过程中坚持培育民族精神和时代精神相结合、创造性转化和创新性发展相结合、开放包容和交流互鉴的文化学习态度等原则。通过教学实践和文化实践活动来看，这是行之有效、可以推而广之的传统文化素养培养教学模式案例。 　　关键词：传统文化素养 故事教学模式 场景体验式教学模式 研究性对话教学模式 文化实践模式 　　高校师范院校的毕业生是中小学师资的主要来源，是传统文化教育普及的中坚力量。对中小学生进行传统文化教育，首先要对中小学的师资队伍进行专业化的培训。高校教学依托传统文化课程，增强师范院校学生传统文化素养培养，既能促进学生自身的知识积累和人格培养，又能增强传统文化教学技能，为今后更有效地服务于社会实际需求打下坚实的基础。 　　“儒家经典导读”是高校传统文化教学比较重要的一门课程，以本课程为例，探讨增强师范院校学生传统文化素养培养可行性和有效性的教学模式，在高校学生传统文化素养培养的课堂教学方面具有一定的代表性和典型性。 　　一、当下增强师范院校学生传统文化素养培养的必要性 　　文化是民族的血脉，文化自信是一个民族深层而持久的精神力量，加强全民传统文化素养教育是基础教育的主要任务之一。作为基础教育师资主要来源的师范院校，依据课堂内容，增强学生的传统文化素养培养的教学思路应该贯彻到相应的课堂教学环节中。 　　从国家和民族发展角度来说，传统文化的教育普及是促进全民文化自觉和文化自信的重要渠道。为建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，实现中华民族伟大复兴的中国梦，国家出台了一系列促进优秀传统文化发展的方针政策。2013年11月，习近平总书记到孔子的故乡山东省曲阜市考察时指出：“国无德不兴，人无德不立。一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。要结合对孔子及儒家思想的研究和传播，创造中华文化新的辉煌。”习主席关于发扬优秀传统文化的一系列重要?v话为增强师范院校学生传统文化素养培养的高校教学增添了新的时代意义。 　　从中小学教育教学角度而言，增强师范院校学生传统文化素养培养迫在眉睫。近期，教育部考试中心下发的《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》，发布了2017年普通高考考试大纲修订内容，其中比较重要的修改内容就是增加中华优秀传统文化的考核内容。比如，在语文中增加古代文化常识的内容，在汉语（此科目针对新疆、西藏等少数民族学生）增加文言文、传统节日、民俗等内容，在数学中增加数学文化内容等。专业化的传统文化教学成为中小学教育重要的教学内容，尤其是语文学科，所以，增强师范院校学生传统文化素养培养势在必行。虽然我们大部分师范院校的毕业生具有较高的专业素质，但不是所有的学科的老师都精通传统文化。即使是出身人文社科的老师，也有美国史、欧洲史、希腊史、外国文学、现代文学、古代文学、西方哲学、中国古代哲学等很多专业分支。所以，从高校教学过程中就加强培养学生自身的传统文化素养是非常有必要的。 　　从目前中小学师资队伍来看，传统文化专业师资严重缺乏。部分中小学校开设了传统文化课程，但是多数没有配备传统文化专职教师，传统文化课主要是语文、历史、政治等学科老师代课。为了不影响这些学科的正常教学，导致传统文化课在课程规划、教学内容、考核标准、课程安排等方面比较随意。所以，增强师范院校学生传统文化素养培养，既能有效地解决中小学专业师资队伍缺乏的实际问题，也能实现从知识到现实生产力的有效转化，提高高校学生就业率。 　　总之，从文化传承角度和社会现实需求角度来看，结合传统文化素养培养进行的师范院校教学创新模式是必要的，也是亟需加强的教学革新。并且，这种教学模式的探索对于师范院校学生培养模式的变革将会有一定的启发和影响。 　　二、递进式“儒家经典导读”教学模式 　　高等师范院校在创建高水平研究型大学的进程中，既要加快推进教学模式从传统的知识传授型向研究型转变，又要注重师范生培养的关键性办学目标，在教学过程中注重中小学教育的实际师资需求，培养与社会需求接轨的人才。基于传统文化专职教师短缺这一客观事实，在课堂教学过程中，努力建构以学生为中心、以教师为主导的理论教学和实践教学相结合的教学模式，为创新人才成长创造空间，有效促进学生综合素质与创新能力的提升。 　　“儒家经典导读”课程利用曲阜、邹城、嘉祥等儒学经典发祥地的特色文化资源，充分发挥地域文化特色优势，对“儒家经典导读”教学作出深入探讨，主要是从故事教学模式、场景体验式教学模式、研究性对话