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基于生态建构化学平衡常数教学 　　摘要：化学平衡常数是学生在化学反应原理学习过程中的最重要的基础概念，也是学生在学习过程中的一个难点。文章探讨基于“生态课堂”观念下的化学平衡常数教学设计，创设情境，生成方法，激活思维。 　　关键词：生态课堂;化学平衡常数;教学设计 　　文章编号：1008-0546（2015）09-0041-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.014 　　一、问题的提出 　　化学平衡体系一直是高中阶段一个较为复杂的问题。化学平衡是中学化学核心理论――化学反应原理的重要内容，也是学生学习电离平衡、水解平衡和溶解平衡等的前提。运用平衡常数来解决该类问题，可以达到“以逸待劳”的效果。由于化学平衡常数与物理学和数学中遇到的一些自然常数（如：e、π等）不同，学生在此之前毫无认知基础，因而化学平衡常数的引入需要在教学中慢慢渗透，而不宜采用传统课堂教学模式强加灌输。 　　卢梭说过：“教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”传统的教学就是逆“天”而行，学生被老师当作知识的容器，而忽略了这是具有鲜活的生命和无限创造力的学习主体。课堂上一味地强灌硬注而无视学生感受，从而使得学生学习缺乏学习的内在动力。教育家乌申斯基则指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。” 　　生态课堂与传统课堂教学模式不同，其核心理念是：尊重、唤醒、激励生命。它充分尊重学生，突出学生个性。它是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。其特点表现为：1、包括所有师生的民主平等。2、自主合作。生态课堂要求教师在充分了解学情的情况下确定合适的教学案。3、探究生成。问题的产生和解决都需要学生经历思考、讨论和探究的过程。4、多元化评价机制。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中，通过建立学习小组，采用组内协作、小组讨论、交流展示的形式使每一位同学都能积极主动的参与到学习过程中来。 　　二、选择确立正确的教学目标 　　生态课堂并不是无组织、无目的的茶话会，它是基于一定学习目标、选择符合学生特点、体现学生学习自主性的课堂学习模式。所以，学习目标的选择必须兼顾学生的学情和课程标准的要求。 　　《普通高中化学课程标准（实验）》中要求学生 “知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率”。 　　教师应在课程目标的指导下，逐步分析教学内容，并制定体验式教学目标。为此我们需要在教学中达成下列目标：①通过实例体会平衡常数概念的建立过程;②根据示例探究平衡常数表达式的书写规律;③探究化学平衡状态下各物质的浓度与化学平衡常数的关系;④应用平衡常数计算可逆反应的平衡转化率。 　　三、分析比较不同的教学模式 　　化学原理课教学实践模式较多采用“导入新课→给出定义→练习强化”的范式。把课本的概念强加给学生，让学生从定义的字里行间去寻找关键词，然后通过不断地习题强化学生对概念的理解和认识，通过练习强化达到考试提分的目的。但是这样的课堂往往比较沉闷，对学生思维和能力训练薄弱，课堂效益不高，甚至会影响学生学习的积极性。 　　生态课堂是通过创设一定的教学环境来激发学生学习的兴趣，从情境中发现问题，用问题来带动概念的理解，以兴趣激发学生学习的潜能，学生能在原有基础上有所提高，课堂达成率高。但是课堂中要随时生成新问题、新策略，对教师教学要求和学生的学习能力要求都比较高。 　　如何化解由于学生个体之间的不足而带来的教学节奏慢的问题？在实际教学中，我们可以采用“科学引导→活动导学→小组合作→总结提升”的教学模式。教师在活动过程中进行科学的引导，使学生主动形成问题，并由小组内同学相互合作、小组间相互评价，使问题得到解决。努力使学生通过归纳小结找到解决问题的方法，并构建起一个全面、详细的知识体系和思维体系。这样做的优点：以问题带动学习，可以激活学生思维，激发学生学习的动机，促使学生从规律中自己发现问题，设法解决问题，充分挖掘学生学习的潜能和创造性，以小组合作的方式学习，更容易使学生的思维发生碰撞，使每一个同学都参与思考，既提升了学生的学习和思考水平，也提高了学生的概括和表达能力。 　　四、合理设计具体的教学细节： 　　1. 导入环节 　　借助合成氨工厂的图片和合成氨工业的发展历史的资料卡片，设置问题：如果你就是一个合成氨工厂的技术顾问，你最关心的是什么？需要控制哪些反应条件？导入课堂。这样导入目的有二：一方面，这是一个可逆反应，在教材在前一节已经讨论过平衡移动的问题，对学生来说，解决这个问题，符合学生的学情;另一方面，通过生活中的具体实例让学生体会化学