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基于建构主义应用写作课程实训教学分析 　　【摘 要】引入建构主义视角对应用写作实训教学内容进行观照及分析，提出创设真实的教学情境，让学生在角色扮演中主动完成知识的意义建构，是提高学生理解能力、激发学习兴趣的一个有效途径。 　　【关键词】应用写作 实训教学 建构主义 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07C-0114-03 　　应用写作在现实中的运用非常广泛，几乎没有哪个领域可以例外，世界著名的未来学家约翰?奈斯比特在《大趋势》一书中说：“在这个知识密集的社会，我们比以往任何时候更需要具有基本的阅读和写作能力。”市场的需求决定了应用写作在高职高专院校具有无可取代的作用，也决定了高职高专应用写作必然是一门技能型课程，目的是为了培养学生会写会用的能力。在当前应用写作教学改革呼声日盛的形势下，学界关注的焦点也集中在了应用写作课程实训教学环节的开展、设计与构成研究上。本文试引入建构主义视角对应用写作实训教学内容进行观照及分析。 　　一、建构主义理论与应用写作实训教学目标 　　建构主义源自关于儿童认知发展的发生认识理论，是一种新的学习和教学理论，它能比较科学地说明学习如何发生、概念如何形成、理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题。建构主义的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。换句话说，在建构主义学习环境中，学生的学习不是对知识的被动接受，而是通过对知识的重组，去建构新的知识，形成新的能力。在建构主义思想指导下，应用写作教学可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义实训学习环境。 　　当前高职高专应用写作课程存在的一个主要问题就是：作为以培养学生会写会用能力为目的的技能型课程，应用写作课程教学目标的设定却忽视了实训教学环节，达不到课程要求的效果。 　　在教学活动中，教学目标的制定是非常关键的一个环节，决定着一门课程的所有教学行为，在整个教学活动中处于核心地位。它不仅是课程教学的出发点，更是我们检验教学活动完成程度的标准和依据。为了满足当前激烈的就业竞争需要，高职高专院校课程教学目标大都提出要以市场（社会）需求为制订的依据，以就业为导向，强调实用性。如某校开设性质为公共必修课的应用写作，教学大纲中规定：“（课程）总体教学目标：以就业为导向，以能力为本位，通过应用写作课程的学习，要求学生掌握应用写作基本知识，掌握应用写作基本规律；学会运用这些知识于应用文体的阅读与写作之中，懂得分析鉴别应用文体写作的成败得失，感悟写作门道，在写作知识的指导下，强化写作训练、思维训练，提高应用写作技能，能够根据工作实际需要，写出规范得体的常用应用文书。”上述教学目标通过“掌握”、“运用”、“训练”、“强化”等词语来强调评判学生会写会用的能力标准和实现的途径。如果仔细分析我们可以发现，这类教学目标的提出看似强调了课程的实用性，强调了技能的重要性，但是教学重点仍然是以传统的理论教学为中心，强调对基础知识、规律的掌握，依托教材案例，注重理性思维。在此教学目标的指导下，虽然一再强调应用写作教学改革，但讲授模式实际上仍然采用的是“理论―例文―练习”的陈旧程序，其实不能称为真正意义上的实训教学，其所谓的实训就是引用了更切合实际的案例进行案例教学，写作练习则从以往的病文改错转变为模拟情景写作。 　　以建构主义理论为观照，我们提出：应用写作实训教学的目标应该是根据建构主义学习环境所包含的情境、协作、会话和意义建构四大要素，针对不同专业岗位（群）需要，以培养学生应用写作能力的可操作性、可持续性、可创造性为目的，对实训内容和学习环境（而非教学环境）进行项目设计，引导学生主动发现、探索、解决问题，培养学生对知识意义的主动建构，以此为契机实现学生综合素质的全面发展。 　　二、应用写作实训教学现状分析 　　我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”笔者所在学校自2007年开始推行应用写作教学改革，重新修订了教学目标，并为此编写了《经济应用写作实训教程》（大连理工大学出版社出版），意图从教材入手，引导课堂教学活动，加强写作训练。此后对实训教材还进行过三次较大的修订，以保持实训教材使用的可持续性及案例的新颖性。从近几年的教学反馈看，在新的教学目标及实训教材推动下的应用写作教学改革活动的确取得了一定的成果，但与“能写工作和生活中实用的文章”这一目标还存在较大的距离。笔者对近两年任课的7个班，涉及4个专业，共237名学生的内容分别为“通知”、“请示”、“欢迎词”、“聘书”、“介绍信”的实训练习进行了统计，发现以下三个方面的问题比较突出： 　　（一）行文