基于建构主义教学方法运输经济学课程教学模式探讨.docVIP

基于建构主义教学方法运输经济学课程教学模式探讨 　　摘要:从建构主义出发,针对目前《运输经济学》课程存在的不足之处,从教学模式进行研究,并以“运输企业”教学内容为例,运用建构主义的原理进行教学案例设计,不断提高该课程的教学质量,进一步提高学生的综合能力和素质。 　　关键词:建构主义;运输经济学;教学模式 　　 　　1 前言 　　1.1 建构主义教学理念 　　关于学习的含义。传统的教学模式中,教师是主动的施教者;学生是外界被动接受者和知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。 　　但建构主义认为,学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　“情境”。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　“协作”。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 　　“会话”。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 　　“意义建构”。这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　1.2 建构主义下的教学过程 　　总结起来,建构主义下的教学过程都可以归结由以下几环节组成: 　　创建情境―使学生在和现实情况基本一致或相类似的情境中学习。 　　确定问题―在上述情况下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。 　　自主学习―不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。 　　协作学习―讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 　　效果评价与总结―由该过程可以直接反映出学生的学习效果。总结是教学的最后环节,教师组织学生将学到的东西,按课程要求归纳总结,教师在此基础上,完善学生知识点,继续引导学生进行下一步的学习。 　　2 运输经济学教学中存在的突出问题 　　一是学生的整体素质差异大。不宜用统一的教学进度进行教学,面对思维活跃、个性较强的学生,单向灌输的、不计效果的讲授式被动教学,已经不受学生欢迎。 　　二是教师的综合素质有待提高。新的教学模式要求教师有丰富的内涵支撑。既要有较高的专业知识水平,而且还要有较强的语言引导力、概括力、归纳力。对教师的综合素质提出了更高的要求,需要在长期的教学实践中注意探索和积累,转变传统的教学观念,实现教学水平的不断提高。 　　三是教学脱离实践。运输经济学教学既要有相应理论,又要有较强的实践性。尤其是需要联系运输的实际情况,有别于经济学的其他课程。但是,目前运输经济学教学基本还停留在重理论轻实践的教学层面上,实践教学几乎空白,而忽视了该课程与工作岗位的真正结合。 　　3 教学案例设计 　　基于建构主义理论的指导,笔者在运输经济学中尝试使用基于建构主义为指导的新型教学模式,在教学设计上力求体现新型教学模式特征。下面是《运输企业》一节的教学设计案例。 　　3.1 课题:运输企业 　　3.2 教学目标 　　3.2.1 知识目标:了解运输企业集团的基本特征,掌握运输企业集团形成的动因。并能分析运输业种运输企业集团发展的趋势。 　　3.2.2 能力目标:通过案例分析,培养探究能力,促进创新能力的养成。培养抽象、归纳能力。培养知识迁移能力和运用运输经济学规律解决问题的能力。 　　3.2.3 情感目标:培养探索精神和合作意识。 　　3.3 教学设计构思 　　3.3.1 运用以景设疑、以景激趣的方法引人课题 　　在开展《运输企业》教学活动时,充分合理运用计算机多媒体、视频展示现代国际航运企业的兼并案例。并结合其已经毕业的师兄师姐的工作单位,以此来激发学生的学习兴趣,并从中引发学生对情景中隐含的问题的思考。 　　3.3.2 用以景质疑、假设猜想的方法开展课题 　　为对所提出的问题“运输集团的规模扩张”进行深入的研究,国际航运企业为何产生兼并?大型国际运输企业集团的扩张模式除了兼并,还有其他哪些扩张模式?现阶段的主流扩张扩是什么?为什么?等一系列问题,教师创设能拓展学生思路,有利于培养学生寻找研究方向的导航问题,让学生讨论猜想,制定实验方案,教师从中协调、启发讨论,把握方向。