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基于多元智力理论初中英语课例探析 　　摘 要：语言既是交流的工具，也是思维的工具。外语的学习不仅能提升学生的语言技能，形成跨文化意识，更能促进学生心智的发展。而多元智力理论强调发展学生的多种智力，多项研究表明，多元智力理论与英语课堂的结合能提升教学的有效性，促使学生全面发展。本研究引述了多元智力理论引导下的主题教学及多元智力理论与英语教学的关系，进而通过探析初中英语课例来阐释多元智力理论在英语课堂上的有效运用。 　　关键词：多元智力理论；英语教学；主题教学； 课例解析；初中英语课堂 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0061-02 　　《英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智的发展，提高综合人文素养（教育部，2011：8）。但当前初中英语教学受传统智力观及升学压力的影响，主要围绕语言智能和逻辑-数理智能为核心的教学目标，忽视学生在英语学习过程中其他智能的培养。而且，教学活动设计亦缺乏针对性和个性化，课堂氛围单调、沉闷，使得英语课堂教学缺乏趣味性，降低了学生学习的兴趣和信心。这不仅阻碍学生语言智能的提升，同时也不利于其他智能的发展。 　　因此，面对英语教学改革和英语教学现状的矛盾，多元智力理论备受关注。在借鉴多元智力理论与其他学科整合的主题式教学经验的基础上，一些英语教师进行了探讨，但大都侧重于理论的阐释，鲜有以实际、完整的课例进行解读。本研究试通过解读一堂真实的课堂，具体分析多元智力理论在初中英语课堂中的应用。 　　一、 理论探讨 　　多元智力理论的创始人加德纳（1999）认为，智力是由多种成分组成的，而每一种成分之间是相互独立的（见表1）。同时，每个人在每种成分上表现出来的特点有所不同。 　　表1 加德纳多元智力理论的9种成分 　　多元智能理论的核心是个体解决实际问题的能力和创造社会所需要的有效新产品的能力， 体现在英语教学中， 主要是培养学生用英语交际的能力， 而围绕主题教学无疑是培养这种核心能力的主要渠道， 它能为英语教学创造更为真实的交际环境； 为学生提供基于多元智力的理论（邱晓军，2007）。 　　马珂（2012）从多元智力理论的角度，阐释多元智力与英语学习策略使用倾向性的相关性。研究表明，九种智力类型分别对六类外语学习策略的使用起到不同程度的影响，并造成不同程度的正相关。Yeh（2014） 基于多元智力理论，将电影制作这一信息媒体与英语课堂整合，设计了促进学生智力发展和加强学习动机的活动，取得了较好的成效。 　　此外，罗忠民（2004）提出，根据多元智能理论 ，课程发展可以考虑将授课的材料从一种智能转换成另一种智能 ，例如 ，可以将外国文学的语言 （如“英语”），转换成其他智能的语言，如图画、肢体、音乐、逻辑符号或概念、社会互动及自我联系。 　　二、案例分析 　　根据罗忠民（2004）的观点，将授课的材料从一种智能向另一种智能的转换能改变教师传统教学方式的思维，至少提供教师八种不同的教学方式，每一种方式涵盖多样活泼的教学活动，给教师创造了灵活运用的平台和空间。这在冯丽娟老师的教学观摩课上得到了很好的验证。 　　该教学对象为初一学生，教学主题来源于人教版Go for it 第七单元――What does he look like的第三课时。教学目标为帮助学生使用正确的英文表达来描述一个人的外貌，而相关词汇与句型已以导学案的形式引导学生在课前进行学习。同时，在教学过程中，教师对教材内容进行了一定程度的改编，并以小组形式展开。下文就音乐、语言、逻辑-数理、视觉-空间、人际交往及自我反省这6种智力在该课的运用进行具体剖析。 　　音乐智力。在课堂开始时，教师用Poker Face这首歌做导入，让学生聆听后说出歌名并猜测歌手。当学生说出歌手名时，教师自然地呈现Lady Gaga 的照片，并让学生完成describe the singer的任务。同时，在操练环节，教师设计了编写chant的活动，在该活动中，教师首先向学生呈现自编的一首 chant，内容涵盖本节课所学的描述人物外貌的形容词，并在音乐的伴奏下向学生演唱， 随后带领学生参与该chant的学唱，并慢慢减少支架，最后，教师让学生以小组为单位，引导每个小组用呈现环节所学的形容词合作编制新的chant，随后请学生上台表演。 　　利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道（黄镇远，2003）。在这两个环节中，教师利用课外音乐资源及引导学生自创音乐作品，营造轻松、民主的氛围，有利于目的语的输入、内化和习得，同时也有利于提高音乐的理解力，增强节奏感。 　　语言智力。在完成导入环节后，教师