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基于双网互动高职教学模式探讨 　　摘要:网络教学模式以建构主义理论和人本主义学习理论为理论基础,随着现代信息技术的迅速发展,网络教学不断发展和成熟。结合针对计算机多媒体技术专业的特点,对网络教学模式进行了创新,探讨了基于双网互动的教学模式。 　　关键词:双网互动;网络教学模式;创新 　　基金项目:本文系广东省教育科学“十一五”规划2007年度立项课题“网络教学系统的开发与教学模式的改革研究”(课题编号:07JT092)。 　　作者简介:李法春(1969-),男,湖南临澧人,硕士,广东农工商职业技术学院副教授,研究方向为职业教育及电子信息类专业教学。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)02-0032-02 　　 　　随着多媒体技术和网络技术的迅速发展,多媒体网络在教育领域得到了深入应用,不仅促进了教育观念的更新,也引起了教学模式的变革,一种新的教学模式――网络教学模式应运而生。笔者针对高职计算机多媒体技术专业培养目标,对网络教学模式进行了创新,提出基于双网互动的网络教学模式,并进行了一定的探讨。双网互动是组建两个层面的网站,教师建立专业或课程教学网站,提供网络教学平台和教学资源,为学生提供个性化学习环境;学生通过创建个人网站自行收集各门课程的学习资源、展示作业和个人作品,学生上教学网站自主学习,教师上学生的个人网站查看作业,两个网络可以相互切换,互通信息。 　　 　　一、网络教学模式的理论基础 　　 　　基于双网互动的教学模式源于网络教学模式,所谓网络教学模式,是指在网络教学环境下,以现代教学思想为指导,为完成特定的教学目标建立的相对稳定的教学结构[1]。这里提出的“现代教学思想”就是建构主义学习理论和人本主义学习理论,这两个理论是网络教学模式的理论基础。 　　(一)建构主义学习理论 　　建构主义学习理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)在20世纪六十年代提出的“发生认识论”,20世纪九十年代开始在世界范围流行,并显示出强大的生命力。建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素[2]。建构主义对教师的地位提出了挑战,教师不再是主导者,是教学活动的组织者、引导者及学习环境的创设者,因此教师要重视学习环境的建构、学习资源的提供,学习环境是学生自由探索和自主学习的场所,在此环境中,学生可利用各种工具和学习资源来达到自己的学习目标,为了支持学生主动探索并完成意义建构,在学习过程中要为学生提供各种学习资源,包括各种类型的教学媒体和教学资料,把媒体的选择、使用与控制权交给学生,支持学生的自主学习和协作式探索,要实现这样的学习环境必须借助于具有交互性、多媒体化、资源共享、零时空特性的网络环境的支持,即网络教学系统的支持。 　　(二)人本主义学习理论 　　人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义学习理论根据“以人为本”的教学哲学理念提出来的以“学生为中心”的教学思想,强调教学要以学生为中心,教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解;强调在学习过程中获得知识和经验,认为最好的学习是学会如何进行学习;强调学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。 　　人本主义学习理论认为学习者是学习的主体,学习是人的自我实现。网络教学关注的也是人的自我实现,网络教学模式通过创设一种优美和谐的环境,激发学生主动学习、创造知识的兴趣,从而充分发挥学生学习的主动性、积极性,在总体上创设一种优美和谐的环境,通过各种主自主学习策略激发学生主动学习、创造知识的兴趣,通过多种媒体技术的协调使用,为学生自主学习、交互学习、检验学习效果等提供必要的条件[3]。 　　综上所述,建构主义学习理论和人本主义学习理论为网络教学模式提供了理论支撑和基础,实施网络教学,是建构主义与人本主义教学观的实践,多媒体与网络技术为建构主义和人本主义理论的具体应用提供了强大的技术支持。 　　 　　二、基于双网互动的教学模式的创新点 　　 　　基于双网互动的教学模式首先是一种网络教学模式,同样具有一般网络教学特点,即体现学生主体地位,利于学生能力的培养;提供了零时间、零空间的学习环境;实现资源共享;使“名师共享”变为现实;激发学生的学习兴趣;允许交互式反馈以实现教学互动。除此之外,基于双网互动的教学模式还有一定的创新,主要表现在: 　　(一)丰富了