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基于双重编码理论双轨教学模式 　　摘 要：本文分析了多媒体教学中存在的问题，着重从教学资源运用方式的角度来解决多媒体教学中的问题，提出了基于双重编码理论的双轨教学模式，对双轨教学模式的功能和特点、实现方式进行了阐述。 　　关键词：多媒体教学；双重编码理论；双轨教学 　　中图分类号：G424.1文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）03-0052-04 　　 　　一、引言 　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。[1]多媒体用于教学使教学更加充满活力, 显示了无与伦比的优越性，主要表现在可提高学生的思维能力、记忆力和想象力，人机交互改变了学生被动学习的局面，为知识经济时代的终身教育提供了条件，[2]给传统的教学模式注入了新的活力，极大地改变了教学方法和手段，加快了从传统教育向现代化教育的转变速度。由于多媒体技术应用于教学能够很好地优化教学和改善教学，在多媒体应用于教学的初期得到了一线教师普遍欢迎，然而在多媒体给广大教师带来便利的同时，多媒体教学过程中也出现了许多的问题。例如，优秀多媒体教学资源的短缺，教学资源的滥用和任意的拷贝；教师主导作用的丧失，学习者主体地位的忽视；人机关系处理不当，变“人灌”为“机灌”，或者“人机共灌”[3]；学习者积极性锐减等问题。这些问题都值得我们加以重视，并需要寻求解决的途径。 　　二、多媒体教学中的问题 　　1.教学资源质量的问题 　　目前，大部分学校的多媒体教学以教学软件或课件为主，[4]它们不仅是教学活动的重要元素，而且是教师和学习者活动的纽带。然而当前多媒体教学中一个最为突出的问题便是优质多媒体信息资源的缺乏。教师选用的多媒体资源一般包括两种。一种是网络上的教学资源，这部分资源大多是学科教师自己或者所在单位同事间合作开发的成果，由于他们具有多年一线教学的经验，因而这种资源的重点、难点以及教学活动设计都比较清楚。但由于这些学科教师的网络资源检索、信息再加工能力不强，因而开发出来的多媒体资源的艺术性、功能完整性上较差，整体效果不如人意，而这些资源往往被教师经过简单加工后进入课堂； 另一种是商业开发，教育管理部门以及学校通过购买的方式配发给教师使用，如各类教学资源库等。[5]虽然这些资源的开发者一般都拥有雄厚技术力量，可以开发出具有较好的界面和强大的功能的资源或软件，但由于缺乏学科一线教师的支持，因而其实用性不强。当前，教师通常使用的课件是对网络教学资源的简单加工或者不做任何修改的使用，这样的教学会导致以下的问题：教师的教学风格无法显现；经过简单修改的课件在难度层次和结构设计上不能很好地适应学习者的需要，影响课堂教学目标的实现。 　　2.教学资源运用方式的问题 　　主要包括教学资源的呈现、教学活动的组织等因素。教学资源运用方式的问题主要表现在：其一，多媒体教学中忽视学习者的接受能力。 多媒体教学传输知识的途径是多样的，除了教师的讲授，还有多种媒体手段的传授。在运用多媒体教学的过程中，如果过分追求多媒体运用的多密度、大容量、快节奏，让学生接受不了、消化不了也会适得其反的，[6]易产生认知超负荷的现象。其二，教师重视课件的播放，缺少通过板书的推理和演算。在这种情况下，学习者往往没有时间对知识进行联系、对比，学生的认知活动受到了阻碍。其三，呈现的前后教学内容缺乏关联性。当前多媒体教学大多是演示文稿代替纸质讲稿和板书，课堂没有了教师一步一步的演绎推理，取而代之的是一张张课件的播放，前后课件的内容缺乏关联性，因此一些整体的知识体系被迫分成了两页或多页文稿，学习者没有机会对前后演示的内容进行整体的把握，影响了知识的整体把握。其四，以课件贯穿课堂，知识的表现形式单一，课堂缺乏交互。在当前多媒体教学中，教师普遍以课件贯穿整个教学过程，课堂上较少应用网络资源和其他格式的材料，即使要使用以上资源，教师难免要在多个材料之间来回切换，此种情况下，投影内容的变换很容易引起学习者注意力的分散。并且，为了操作课件，教师的活动范围局限在多媒体教室的控制台上，过分关注多媒体课件的使用，忽略了学习者的课堂反应，缺失了情感的交流。 　　基于以上分析，可以从开发新的优质教学资源和改善已有教学资源运用方式两个方面，进一步思考解决当前多媒体教学问题的方法。开发优质的教学资源需要花费大量的时间，动用较多的人力资源，整个开发过程需要许多学科专家的精心设计、较长时间的使用和修改等环节，从时间成本上看，通过这种方式来改善或者解决当前多媒体教学中的问题其周期性较长，难以迅速取得成效。但是，通过合理地使用当前已有的教学资源，突破演示文稿等教学内容的使用局限