基于多模态视角多元化大学英语课程体系设计.docVIP

基于多模态视角多元化大学英语课程体系设计 　　摘要：信息技术的快速发展，使信息的传达不再单一。多模态化的教学方式也慢慢的走进大学教育。利用好多模态化进行教学也成为了一个大学老师必要掌握的技能，本文从课程、内容、教学、评估等方面设计了多元化的大学英语课程体系。 　　关键词：多模态；课程体系；教学模式 　　当今社会，多元文化的渗透和信息技术的快速发展，改变了传播领域的格局。现在的格局使语言的地位在公共交流中被撼动，多模态（multimodal）这一形式在生活中越来越常见。像图像、音乐、颜色和视觉符号，已经从人们心中副语言的的形象，慢慢转变的更加重要。今天，一体化、多元化、技术化，是世界发展的趋势，所以在教学中，读写能力不再是学生学要掌握的唯一技能，学生对多元识读能力的掌握更加的重要。我们的教学也可以从多模态化中获得一些提示：利用副语言的形式使教学更加多元化，增加学生对语言类学习的兴趣和热爱。对大学生在语言类学习上的多模态教学和培养，也将成为大学英语教学的全新模式和发展趋势。所以，多模态化的教学很有必要，在满足学生对英语学习的要求的同时，也能促进社会的发展。 　　一、理论基础 　　多模态话语分析这一理论，源于20世纪90年代。Halliday的系统功能语言学经过西方学者的研究，在图像、动作、声音等符号学方面的研究表明，系统功能模式不止在自然语言方面，也在符号形式的研究上给与的分析框架。图像、动作、声音等符号，在经过整合之后，可以刻画、表述人、空间、环境等等之间的关系。 　　多模态化教学的概念是1996年New？ London？Group提出的。它倡导通过网络、图片、扮演等方式来调动学生学习的积极性，着重于对学生多元读写能力的培养。这一模式是说老师在运用多媒体的情况下，利用更多的模式去获得、传达和接受信息。 　　大学的英语课堂，更加的灵活、教学设备也更多样。英语老师可以通过播放视频音频、剪辑影片、图片图表展示、道具实物等方式去让学生接受教学信息。在课堂上合理运用一些互动，如辩论讨论、情景扮演等方式。通过多模态的方式搭配课堂而不是只通过语言教学，可以使课堂的互动性更强。 　　二、多模态化课程的设置 　　大学英语课程的体系基础建立在学生的英语水平和学习需求上，并可分为三类：基础课程、提高课程、专用课程。提高课程又可分为综合技能课程和通用知识课程。综合技能课程着重于对学生读、写、翻译方面的技能培养，可以在学生在高层次英语信息和交流方面的进行提高。设置通用知识课程可以将语言技能和人文教育紧密结合，真正做到“以人为本”，满足大部分学生的需求。非英语专业的学生则可以通过专用英语课程找到英语学习的平衡点。针对学生的实际需要，进行实际英语技能的培养。这些不同类型课程的设置，可以实现教学多面性的统一，对每个专业和水平的学生都有全面的教学。 　　三、多模态化的教学内容 　　传统的文本及口语教学，由于文本长度和口头表述的局限性，会使学生容易有疲劳感，很难长时间的专注于课程内容。多模态化的教学文本应该包括书本、数字化材料、音视频、动画、图片等课件。这种具有课堂互动性的文本，让学生有机会真正的融入到课堂和语境中。这些文本的选择，比教师单纯的口头传达，可以让学生接触到更多的纯正的语言，这样带来的语言环境也会让学生不再受到母语和不规范英语的约束。教学文本的资源整合，也会让教学的内容更加实用，有趣。加以配合符合教学主题的听说读写材料，会使教学更加的系统化。 　　四、多模态化的教学互动 　　在交互式教学法中，以学生为中心，让学生走进教学内容是重要理论。教师作为课堂上的主持人，应当适当的给学生发布任务，并辅助学生完成，答疑解惑，在师生、学生之间充分交流互动。学生的主观能动性是提高学生学习能力和创造能力的重点，通过交互式教学，使学生有机会参与交互活动，在学习、对话和情感交流方面都达到调动积极性的目的。 　　多媒体技术已在大学校园普及，在课堂上设置人机交互的教学内容，可以将教学能多样，全面的展示给学生，也可以将非课堂的情景真实的展现在学生面前。打破了传统口语教学的局限。学生也可以通过人机教学，随时随地的获取教学资料，在课后也可以随时与老师建立联系，做到有问题就能及时得到教师的帮助解答。 　　不仅教师和学生要有互动，学生之间也应该设置互动环节，在课堂上，教师可以通过设置情景模拟环节使学生之间有所互动，共同创造、共同探索。 　　五、多模态化的教学手段 　　人对信息的获取和识别是多模态的。在教学过程中，对不同类型的教学信息传达应该选择不同的模态。像语篇的教学，可以通过视、听、触的感官传播进行；非语篇可以通过展示、表演等模态来传达。通过运用图片、PPT等方式将教学重点和信息框架将知识内容传递给学生。教学通过多模态的互动综合效用可以从信息的开始到结