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基于发展视角高职教师考核评价思考 　　[提要] 高职教育创新发展对改进教师管理提出新要求，高职院校要通过调整考核评价思路、创新考核评价方法来迎接新挑战。本文分析发展性评价的内涵及特征，在对当前高职教师考核评价中存在的问题及成因分析的基础上，提出加强顶层设计以构建考核评价体系，推进制度创新以调整考核评价导向，实施分类管理以优化考核评价指标，完善内部管理以闭环考核评价流程等优化对策。 　　关键词：高职；教师；考核评价；对策 　　基金项目：2017年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目：“产业转型升级背景下高职院校教师综合能力提升策略研究”（2017SJB1448）；2017年苏州市软科学项目：“苏州制造业企业‘机器换人’对就业人群的影响及对策研究” 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 　　收录日期：2017年8月28日 　　教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知要求高职院校推动教师分类管理、分类评价的人事管理制度改革，全面推行按岗聘用、竞聘上岗，制订体现高等职业教育特点的教师绩效评价标准。这就要求高职院校调整考核评价思路、创新考核评价方法、优化现有的考核评价方案。发展性评价制度是20世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院纳托儿和克里夫特等人提出的，与传统的考核评价方法不同，发展性考核评价基于教师的职业发展目标，运用多元化的考核评价手段，注重教师的个体差异，关注考核评价的过程，利用反馈机制诊改教师的专业发展。鉴于这种制度的科学性和优越性，其正逐步引起高职院校的重视，并越来越多地应用于高等职业教育的管理创新发展之中。 　　一、发展性评价的内涵及特征分析 　　（一）发展性评价的内涵。发展性教师考核评价是一种以促进教师专业发展为目的，以教师的个性发展为前提，用动态和发展的眼光对教师进行持续评价，引导教师改善知识结构和完善能力结构的一种考核评价制度。与传统的终结性评价不同，发展性评价具有动态性和灵活性，它着眼于被评价教师的发展，关注教师个体的差异，突出评价主体的多元，注重考核评价的过程，重视评价结果的诊改。高职教师的发展性考核评价以高等职业院校的专任教师为主要考核评价对象，以推动高职教师职业生涯发展为考核评价目标，以高职教师的教学、科研、实践等工作为主要考核评价内容。 　　（二）发展性评价的特征 　　1、发展性的考核评价目的。发展性教师考核评价不是仅针对教师过去取得的业绩和现在工作状态的评价，而是站在教师职业生涯发展规划的角度，充分考虑了教师的专业发展。学校可以参照考核评价的结果，结合教??的职业生涯规划，有针对性地为教师提供培训和进修，帮助教师提高教育教学能力。 　　2、多元化的考核评价主体。有别于传统的绩效考核，发展性教师考核评价主体的选择更加多元，除了管理部门的评价外，还引入了教师本人自评、学生评教、同行互评等环节，这样可以从多个维度真实反映教师工作的实际情况，体现出“以人为本”的现代管理思想，也保证了考核评价的客观性和全面性。 　　3、全面化的考核评价内容。发展性教师考核评价为教师设计的评价活动涵盖教师经历和能力的各个方面，评价方综合运用多种方法，全面搜集各方信息，力图对教师的工作情况做最全面有效的分析，得到最客观、最全面的评价结果。发展性考核评价对教师的思想品德修养、专业文化素质、教学能力、科研能力、双师实践能力、社会服务能力等多方面的内容进行考察，同时也涉及教师未来发展潜力的考量。 　　4、多样化的考核评价方法。教师考核评价方法的选用以服务教师考核评价目标为宗旨，是教师考核评价功能得以实现的保障。单一的考核评价方法很难客观反映教师的综合情况，可以综合使用教师个人自评、学生对授课教师的评教、同一教学单位的教师互评、二级教学单位领导评价、学校教学督导评价等多种考核评价方法，并通过有效的反馈机制帮助教师发现教育教学中的不足，有针对性地制订改进方案，从而有效助推教师职业发展。 　　二、当前高职教师考核评价中存在的问题及成因分析 　　（一）考核评价体系不健全。高职院校针对教师的考核评价主要由教学、科研、学生、人事四大职能部门来牵头实施，教学管理部门对教师进行教学工作量、教学质量的考核，科研管理部门对教师进行科研工作量考核、社会服务能力考核，学生管理部门对教师进行班主任工作、辅导学生第二课堂工作考核，人事管理部门对教师进行聘期考核、绩效工资考核等。综观这些考核评价，可谓种类繁多，但是各自独立，不成体系。相关职能部门都会从各自工作的需要制订考核评价标准，缺乏学校层面的顶层设计。各类考核评价不仅各自独立，而且考核评价标准之间还存在不一致甚至冲突的地方，在制订标准时学校层面缺乏统筹，职能部门之间也缺少沟通；在组织实施过程中，职能部门与二级教学单位之间互动的机制不够成熟