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基于切克兰德方法论高中快慢班分析 　　【摘要】高20世纪70年代中期开始，英国兰卡斯特大学的切克兰德（P.Cheekland）系统地提出了对霍尔方法论的修正意见，他把霍尔的方法论称为“硬系统方法论”，这种方法论可以解决结构化问题，进行定量分析。经过切克兰德的修正使其可以解决社会性问题，这就是所谓的“软系统方法论”。本文将会用切克兰德方法论分析社会中有关高中教育的热点问题之一，即高中快慢班的利弊。 　　【关键词】霍尔方法论 切克兰德 软系统方法论 高中快慢班 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0003-02 　　一、问题现状说明 　　高中快慢班问题一直是教育界中讨论次数最多的问题之一。随着班级授课制的推广，为了满足社会对人才的需求，有些学校为了提高本校高考的升学率，很多教育人士开始致力于对班级授课制的改良，快慢班应运而生。 　　快慢班又可以称为层次分班，它是一种激励机制，可以起到督促学习差一点的学生，使之将更多的心思放在学习上，同时也使学习好的学生可以更努力进取。快慢班的模式主要有以下几种方式：一种是利用初升高入学考试分为“实验班”和“普通班”；还有一种就是高中利用模拟考试，月考成绩等等，选拔一定数量成绩较好的学生，利用课后进行加强训练，以确保高中有较高的升学率，因而家长和学校不置可否。 　　二、问题的关联因素 　　1.教育体制的发展水平 　　我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）规定：在高中教育阶段学校要全面提高普通高中学生综合素质。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。逐步消除大班额现象。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。 　　2.学校因素：（知名度与升学率） 　　全国有一万多所高中，每一个高中都想通过升学率打开知名度，所以抢到好学生或培养尖子生对每一所学校都是每年的必须课。高中班级分层也营运而生。 　　3.教师与教学 　　高中的教学主要是指高中教师在长期的教学过程中，通过教师自己对教学内容的理解，对教学方式的设计，通过教学语言、教学方式、教学手段、活动方式及教具的合理使用而达到的一种必然的教学效果。然而尽管国家教育规划及各种办法出台，但是高中仍然要在培养全方位人才的前提下重视应试教育。 　　4.社会环境及家长因素 　　在现阶段社会生存竞争成为主流的大环境下，社会的步伐是加快的，在这种急躁的环境下工作，父母们都变得更加的急功近利，他们认为只要考得好成绩，考取高分的孩子就是好孩子，中国仍然是一个“以貌取人”的社会。对外只要说孩子学习好，就觉得有面子。所以成绩一直都是中国高中孩子们的噩梦。然而很多父母却缺少对孩子的心理上的关心，导致现在的高中生变得自私自利。成绩好，人品好，性格好的学生少之又少。所以，班级分层更会加剧学生的心理压抑，加大学习压力。 　　三、建立概念模型 　　现阶段层次分班的概念模型可以如图1这样表示： 　　图1 概念模型 　　根据图1所见，高中分班是由学校、家长、学生与老师这四个重要因素共同作用的结果。每一个结果必然有其原因，导致分班的各方面的因素就是四个长方形中的因素集合。为了使分班更人性化，更能促进社会的发展，能够使这四个重要相关因素能够更合理的融合，从而使社会更加和谐，则需要改善概念模型。 　　四、改善概念模型 　　首先，坚持公开的原则，坚持对学生进行平行分班，给学生同一起跑线，根据学生的特长，学校提供融洽的学习环境和氛围，教师提高教学质量，家长尽最大努力辅导孩子，给孩子提供一个温馨的家庭环境都是重要的。 　　其次，均衡搭配各科老师，家长和学生需要了解教师的工作业绩与教学风格，学校提供学习平台来促进和发展教师的教学水平，杜绝将所有的骨干教师安排到一个班级。只要师资力量是均衡的，无论分班与否，学生们都会发挥自己的优势和特长。 　　最后，学校应该对每个学生一视同仁，不应该根据家庭背景而进行分班。 　　具体模型如图2： 　　图2 改善概念模型 　　五、概念模型与现实系统的比较 　　高中教育是处于青少年叛逆的发展时期，一旦损伤其自尊心，便会形成错误的价值观、人生观和世界观，阻碍学生未来进入社会的发展。所以，快慢班分班一定要慎之又慎。图3与图4是用软系统方法论来比较和强调快慢班的优劣与好坏： 　　图3 辽宁省某市重点高中2010年升学状况 （注：三年三班与三年七班为重点班，升学率均为100%。） 　　图4 辽宁省某市重点高中2012年升学状况（注：全部为普通班） 　　通过图3与图4对辽宁省某高级中学两年的升学状况进行对比，2012年升学率大于2010年升学率，这就说明提高升学率和知名度不仅仅是因为分班，还受其他因素