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基于创客思维与创客空间电视编导与策划课程改革 　　摘要：伴随着“大众创业、万众创新”的社会热潮，高校的创新创业教育被赋予了新的历史使命，创客思维与创客空间的发展启发着创新人才培养模式的革新，如何选择、设计和实施一门创课或者在课程中落实创新创业的培养目标是摆在一线教师面前的一个新的课题。本文论述的“电视编导与策划”课程的改革主要是通过引入“校园微频道”项目，将创客思维和创客空间融入课堂，通过开设校园微频道公众号，引入学生感兴趣的真实项目，利用网络教学平台课程、相应APP整合教学资源及翻转课堂教学方式，让学生创设自己的校园网络频道，开设有创意的节目，从而在“做中学，学中做”的创新过程中达成教学目标。 　　关键词：创客思维；创客空间；创客教育；课程改革 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）01-0088-04 　　自2015年开始，创客教育在国内迅速发展起来，尤其在中小学和高职院校，从上而下的教学改革和教师培训轰轰烈烈地开展着，可以预见，在这种政策和环境的引领下，未来创新教学改革、人才培养模式、教育系统变革等都将受到影响和推动。然而，我们去搜索、研究相关文献又会发现，虽然国家已全面开展创新创客运动，但是涉及到高职院校真正的课程改革或如何将创新教育融合到具体课程中、专业教师如何在课堂里实施或引入创新理论的应用型文献相当少，尤其是关于课程改革和实践的文献。作为从事高职教育的一线教师，笔者在掌握了基本的创客思维和创客课程基础上，认为选择合适的课程进行教学改革是推?M和验证创客教育的一种有效方式。 　　创客思维与创客空间概述 　　纵观创客思维的研究文献，笔者认为创客思维其实主要强调创新和创造，主张面对问题能够以积极乐观的态度和灵活探究的方式去解决，注重知识的综合运用，最终通过作品来完成问题的研究，进而借助作品引出反思和批判。关于创客教育的理解，我国学者祝智庭认为：“创客教育是在新兴科技和互联网社区发展的大背景下，以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。”[1]他强调信息技术在创客教育中的重要性，即在创客教育实践中，信息技术起到了必不可少的作用，可以归结为“使能（Enabling）”作用，即使创客们由不能变为可能，由小能变为大能。[2]目前，开展创客教育一般在创客空间进行，国内学者认为创客空间基本分为两类：一类是物理创客空间（也称“创客实验室”），这是专门为创客提供各种技术工具手段和丰富信息资料及研发场地的物理平台；另一类是在线创客空间，这是专门为创客们提供展示作品、交流思想体会、分享创造成果的在线社交空间。[3] 　　创客课程也称作“创课”，指用于进行创客教育的课程，杨现民认为，它有广义和侠义之分，学校应用比较多的为狭义课程，即以智能化信息技术（Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等）应用为显著特征的电子创意类课程，其科技含量较高，是一种有别于传统学科课程的新型课程[4]，具有整合性、研创性、协同性[5]等核心特征。 　　综上所述，国内学者们围绕着创客思维、创客空间、创客教育、创客课程等已经有了大量的文献研究，也在一些中小学开展了相关的实践活动，高职院校也非常重视，甚至专门开设了创新创业的课程。作为一线高职教育者，我们对于这些研究非常看好，但是如何选择、设计和实施一门创课或者在专业课程中落实创新创业的培养目标则是我们研究和探索的新课题。 　　“电视编导与策划”课程改革 　　“电视编导与策划”是一门理论和实践并重的课程，课程包含策划、创意、制作等内容，具有一定的综合性和复杂性。长期以来，笔者一直在探索有效的课程教学模式，利用学习在线平台制作了线上课程，在以前的上课中主要通过任务引领型的项目活动，让学生学习和掌握影视栏目的编导与策划，掌握导演的基本创作技巧，建立影视时空观念和思维习惯。但是，这种教学方式总是达不到理想的教学效果，虽然学生都能做出一些节目策划和拍摄，但仍然有“纸上谈兵”的感觉。因此，笔者期望借助创客思维和创客空间对本课程进行改革，主要采取的措施如下。 　　1.设计适合创客活动的立体化教学目标 　　本课程改革的首要任务是打破传统教学目标仅仅停留在“知识掌握”的层面，笔者基于创客思维重新梳理和分析了课程的知识点，与学院合作企业广东电视台车展频道的编导人员就课程体系的改革进行商讨，分析了本课程的课程核心能力和企业的实际需求，重新确定了本课程的教学目标，并以“创新、够用、实践”为原则，打破了原有的课程内容顺序，按照创新思维的特征制定课程标准、共同设计和重组新的课程内容，解决了校内教学内容与企业针对性的相互衔接问题。在课程目标设定上，既纳入了职业导向的项目学习，又在每个目标维度融入了创新创造方面的具体要求，并