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基于几何直观在低段数学中运用探讨与分析 　　【摘要】几何直观在低段数学中的应用十分广泛，它能够将复杂和抽象的数学问题以简单而具体的形式表现出来，有利于学生对数学的进一步理解和学习。本文通过对几何直观概念的界定，分析了其在低段数学中的重要作用和意义，并且对当前几何直观的应用存在的问题进行探究，最后提出一些建议，希望能够对其运用能够有所帮助。 　　【关键词】几何直观 低段数学 运用 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0141-02 　　引言：2011年，《新课标标准》得以发布，将几何直观认定为数学课程标准十大核心概念之一，直接确定了其在低段数学教学中的重要地位。所谓低段数学，就是指小学低年级的数学课程，因为在小学低年级学生们的年龄还小，其逻辑思维发展还不够完全，注意力不易集中，在数学学习过程中所涉及的一些概念、要素、习题都很难使其理解和掌握，几何直观作为一种重要的数学学习方法，对小学低年级学生数学的学习具有重要作用。所谓几何直观主要是利用图形描述和分析问题，把复杂的、抽象的数学概念和要素进行简单化、具体化的处理，使其更加容易理解和学习。几何直观还能够提高学生的创新能力和逻辑思维能力，使学生能够更好的、效率更高的学习数学。 　　一、几何直观在低段中应用的重要性 　　低段数学这一阶段的学生，因其年龄过小，思维能力尚未形成，对数学的定义和问题理解都不够深刻，甚至仅仅是一知半解，但是，这一阶段的数学教学对学生们的影响确实重大呢，甚至关乎孩子的学习习惯和思维方式的养成。所以，这一阶段的教学，一定要采取直接和有效的方法，对学生进行引导教学，使学生能够在头脑中形成一种形象思维，加深对知识的理解。 　　几何直观就是将复杂的东西以图形的形式将数学的定义或者习题直接的、清晰的表现出来，从而使学生加深对抽象的数学的思考。几何直观主要的原理就是将复杂而抽象的数学要素和习题，通过几何图形直观的将其表示出来，这里的直观是指借助一些经验和联想而得出的对于事物的直接感知，对数学学习产生简化作用。几何直观这种数学学习方法，能够使学生对于数学问题理解更加容易、更加深刻，学生可以借助图形，发散思维，通过对一些复杂抽象的数学概念和问题的联想和推理，使其形象化、具体化，从而更加深刻和轻松的实现数学的学习。几何直观这种方法能够培养学生的独立思考能力和联想推理能力，可以为学创造一个主动思考的有利环境，使其通过对数学情景的设定，发挥自身的创造力，对数学问题进行深刻的剖析，产生一种数学形象化的感知，从而使其理解问题的能力得到提高。 　　利用几何图形进行低段数学的教学，能够通过对数学知识的图形勾勒和表示，能够很直观的向学生表达一种数学对象的内容，激发学生的学习兴趣，使其能够集中注意力，达到提高教学质量、提高学习效率的目的。 　　二、几何直观在低段数学中运用存在的问题 　　（一）方式方法过于死板 　　在进行数学教学时，一些教师并不适应《新课标》所规定的对几何直观在低段数学中的应用，加之对几何直观的应用认识不深，导致其按照教学大纲所规定的教学内容，将几何直观强加在低段数学的应用中，比如在一些不需要使用直观几何便能进行解答的数学知识点或者问题时，一些教师也要求学生们使用几何直观的方法，这种填鸭式教学效率极低，也十分容易对学生产生误导，影响其逻辑思维的形成。另外，低段数学教学的过程中，还存在着使用几何直观方法过于单一，使用过于死板的情况。比如在对某些知识点的教授时，一些教师甚至对学生加以规定，要求以后在遇到该类题型时，一定要按照某种特定的几何直观方法进行解答，这种死板的教学方式，使学生们在进行数学学习时不能发挥其主观能动性，失去了几何直观教学的意义。在教学的方式或媒介选择上，也存在着过于单一的情况，比如仅仅采用传统的黑板、提问与回答等教学方式，对学生的积极性的提高效果不佳。 　　（二）教师缺乏对学生的引导 　　在对几何直观的运用过程中，广泛的存在着以老师为教学主体，学生仅仅作为知识的“搬运工”这种现象。显然，这是一种错误的教学理念。近年来，我国教育改革不断深化，愈来愈强调学生在学习过程中的主导作用，但是在低段数学的教学实践中，很多教师做的并不是很好。传统的教学理念，主要是围绕着老师进行的，即老师讲什么学生听什么，老师需要安排学生要掌握的知识点、学生要把握的学习进度、学生需要怎样回答老师的问题、学生怎样做好老师安排的作业等，这种教学理念使学生过度的依靠老师，忽视了对每个学生自身的不同的具体学习情况，使得学生只能够被动的接受知识，而不是主动的去获取知识。在几何直观对于数学的应用上也是如此，在教学时，老师缺乏对学生的引导，在往往是自己提问自己回答，不给学生发散思维的机会，在对数学习题的算法教授上，盲目的遵