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基于工作过程Java项目课程体系初探 　　［摘要］文章在分析高等职业教育目前在Java方向所面临问题的基础上，提出了开发基于工作过程的Java项目课程体系的研究思路。通过大量的市场调研，给出了企业需要员工所应具备的核心能力，并划分出Java应用软件开发学员在学习过程中所对应的工作任务，依此确定了主要的学习领域，为课程体系的构建打下了良好的基础。 　　［关键词］工作过程 Java 项目课程 　　［作者简介］何广军（1963- ），男，宁波大红鹰学院电子与信息学院副教授，硕士，主要研究方向为企业运营信息化。（浙江 宁波 315175） 　　［课题项目］本文系宁波市教育局IT基地建设项目“Java技术人才培养实训基地建设”的研究成果。（项目编号：甬教计［2007］346号） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0134-03 　　 　　高等职业教育是高等教育发展中的一种类型，它与传统高校的培养目标和培养方式是有区别的。为了提高这类教育的质量，教育部、财政部联合启动了国家示范性高等职业院校建设计划，已有两批70所院校在专业建设和改革上进行探索。 　　从2007年9月起，宁波大红鹰学院（以下简称我院）就“基于职业岗位工作过程的项目课程体系”展开了专项研究，“计算机网络技术”专业是此次研究的受益者。到目前为止，已初步确定该专业的基础岗位技能需求，并确定了若干需要进行项目化课程开发的方向。Java系列课程就是其中的方向之一。 　　本文是根据现有研究所产生的部分成果，就如何构建Java方向课程体系等方面进行的探讨。 　　 　　一、研究背景 　　 　　近两年来，Java网络编程应用系统开发需求，占整个软件开发市场比例越来越大，市场对Java编程人员的需求也随之高涨。但由于各类高等院校到目前为止，还没有一套行之有效的Java课程教学体系，所使用的教材基本没有建立在一套长久有效的开发工具上，使得学生无法系统地学习Java方向的网络编程技术，造成培养的人才实践能力不强，学生的智能结构与社会需求脱节。 　　出现这样的情况，究其原因主要有以下几个方面：一是向学生提供的课程没有按工作要求进行设计，即课程体系没有脱离我国传统高校学科教育的框架，以致出现“在校学的许多知识用不上，而工作中要用的技术却没有学”的现象。二是我们的培养过程主要是在学校内部进行的。学校的培养场所缺乏真实工作环境的氛围，难以培养学生实际工作的技能，而所谓的校企合作也大多靠“关系和信誉”建立和维系合作关系，这种合作形式不稳定，没有调动企业的积极性，使企业把人才培养当做自己的事业来经营，从而无法真正实现工学结合的开放式教学。三是从高职院校的师资队伍来看，总体上讲，尚不能适应应用型人才培养的要求。一方面，他们缺少实际工作的经历；另一方面，他们习惯于、也擅长于传授知识，而要指导实训，许多专业教师自己还不会。 　　值得注意的是，作为Java软件开发的流行集成开发工具NetBeans，自2006年推出5.0版以来，深受广大软件开发者的欢迎，并在各软件企业中获得较为普遍的应用，但目前各高校还没有实质引入该平台，相应的教材建设也没有展开。最近SUN公司计划将该开发工具，引入大学（特别是应用型本科）的教学体系，并在技术上及项目资源上给予了很大的支持。这为我院具体实施课程项目化提供了便利条件。 　　为此，我们首先选择在现有条件较好、已有改革基础的计算机网络技术专业进行试点，试图在构建工作过程导向的Java课程体系、开发优质Java系列课程、建设专兼结合的“双师型”教学团队、探索深度融合的工学结合模 　　式等方面进行全方位的改革探索，创新Java方向应用型人才的培养模式。 　　 　　二、研究步骤 　　 　　教学内容和课程体系，是实现应用型人才培养目标的主要载体。教学内容和课程体系改革的目的，主要是为了满足社会对应用型人才的知识和技术需要，构建学生合理的知识、能力和素质结构。 　　现在的问题是：按什么样的模式和方法构建满足职业岗位工作要求的课程。显而易见，首先要搞清楚的是社会需要什么规格的人。这需要进行职业分析，这种分析主要应依靠用人单位在相应职业岗位上工作的技术专家来进行。 　　第一步，确定专业培养的人才在当地主要覆盖哪些职业岗位，每个岗位需要哪些知识和能力，再分析这些能力之间的逻辑联系，并结合专业对应的职业资格证的要求，归纳该专业应培养的核心能力。专业的核心能力将成为专业培养的主要目标。 　　第二步，研究这些核心能力通过何种载体（可以是某种任务或某种产品）进行训练，这些训练项目作为项目课程列入培养计划，并且是培养计划中至关重要的组成部分。 　　第三步，开发项目课程，组织学校的专任教师和企业行业的技术