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基于学习者视角职业技术类资源共享课评价研究 　　摘要：文章从学习者的视角，对爱课程网上职业技术类资源共享课的评价内容进行统计分析，以寻求职业技术类资源课程的实施效果及影响因素，试图发现学习者对该类课程的需求与建议，以期为更好地建设该类课程提供借鉴。 　　关键词：职业技术；资源共享课；评价 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0120-03 　　引言 　　近年来，视频公开课、MOOC（大规模在线课程）、微课、翻转课堂颇受欢迎。很多学者对其进行了大量的研究，也有少数学者对学习者评价的内容进行了研究，马明山、乔丹丹等在《公众视野中的可汗学院课程评价研究及其启示》一文中从公众评论的视角，对可汗学院的视频公开课的评价内容进行了相关研究；孙传远、刘玉梅在《中国大学视频公开课评价――基于爱课程网“精彩评论”的内容分析研究》一文中对爱课程网中国大学视频公开课中的“精彩评论”的内容进行了分析；李益、范雅琳在《对中国视频公开课的几点建议――基于淘课族的视角》一文中结合淘课族对国内外视频公开课的看法，对中国视频公开课未来的建设提出了一些建议。笔者在查阅文献的过程中发现，有些学者对职业技术类课程进行了研究，却未有学者站在学习者的角度上，对职业技术类视频资源共享课进行研究。 　　网络课程的评价有专业人员和相应的评价指标，但很少有基于学习者视角的，一门网络课程不是符合相应的评价指标或专家说好就一定是好的，还要看课程所服务的对象是否真的能从中受益。本文试图从学习者的视角来了解职业技术类资源共享课的应用情况，以期从学习者的建议中更好地设计和制作更适合职业技术类学生的资源共享课。 　　研究设计 　　1.选取样本 　　研究所选取的样本为爱课程网上资源共享课中职业技术类视频课程。因为通过笔者对各类视频课程网站的浏览发现，只有爱课程网上有高职高专课程专栏，那么学习者想要学习职业技术类课程必然会来此网站，所以本研究选取爱课程网中高职高专资源共享课的评论内容作为研究样本来探索学习者对职业技术类课程的满意度及评价效果的相关因素。 　　爱课程网上高职高专资源共享课有：农林牧渔大类、交通运输大类、生化与药品大类、资源开发与测绘大类、材料与能源大类、土建大类、水利大类、制造大类、电子信息大类、环保气象与安全大类、轻纺食品大类、财经大类、医药卫生大类、旅游大类、公共事业大类、文化教育大类、艺术设计与传媒大类、公安大类、法律大类等19个大类。本研究从中随机选取4个大类中的一门课程的评价文本进行分析研究（具体见下页图表）。 　　说明：本文中所采用的文本时间截止为2014年12月20日；文化教育大类本来随机选取的课程是“外贸函电英语”该课程评论总数为6691条，在采样的过程中发现，该课程的评论内容均是以签到的形式存在的，故不适合作为研究的对象，所以随机选取了另外一门课程作为研究对象。 　　2.评价维度 　　我们不能简单地以好与坏的标准来衡量一门公开课程，也不能主观地从网络课程的某一因素如教学资源或教学设计单项进行评价，更不宜以单方评价主体对公开课程进行评价，而应该综合地、客观地、全面地运用各种评价方法、评价标准，从多方位、多维度、多角度去评价网络课程，才能得出准确的结论。[1]所以本研究依据采集到的评价内容，从教学评价、资源评价、学习帮助、表达感谢与关心等四个维度对爱课程网平台上资源共享课中职业技术类课程进行评价分析。 　　3.统计数据 　　研究主要通过统计学习者评论内容在四个维度中出现的频次和所占的百分比，由于每条评论可能涉及多个评价维度，如有学习者这样评论：“老师讲解得很详细也很实用，使我们增强了学习的积极性，在暑假也可以更准确地学习，谢谢老师的用心”，此评论就涉及多个评价维度，所以最后总频次会大于504。 　　研究结果及分析 　　1.对教学评价采样结果分析 　　统计结果表明，学习者对授课教师的教学评价总频次达394次，占比45.13%，在评论数量上占比很大，这也反映了学习者对教学的关注度很高。从统计数据来看，授课教师的教学风格、准备程度、专业功底、语言表达等都对职业技术类资源共享课起着至关重要的作用。 　　2.对资源评价采样结果分析 　　从对调查数据的分析显示，对资源评价出现的总频次为177次，占百分比为20.27%。尽管对资源的大部分评价都是正向评价，但少量指出问题的评论也不能忽视。关于网络卡、视频清晰度不高、视频无法下载、看不懂的指责实际上是存在的。尽管存在这些问题，但学习者在面对一堂好课时不会因为这些问题而放弃学习，其中有学习者这样评论：“网络真的好差，可课程挺好的，挺有意思的，让我学到了很多专业知识，对幼儿教育有了更深层次的了解。” 　　3.对学习帮助的采样结果分析 　　调查