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基于学分机制工程热物理课程实验教学研究 　　[摘 要]工程热物理课程通常包括传热学和工程热力学两门课程，是高等学校本科课程中重要的专业基础理论课程，其所涉及的专业领域也较多，如航空、水利、机械、动力、航海、冶金、建筑、环境等。实验教学是其教学过程中的一个重要环节。针对学分机制条件下的实验教学目标、内容和方法，可以进行探讨性的研究，主要基于实验条件合理的改善和高效的利用方面，围绕学分机制条件下特殊的要求，从教学内容和方法方面探讨性地提出相应的方法。 　　[关键词]工程热物理课程；学分机制；实验教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0168-02 　　工程热物理课程通常包括传热学和工程热力学，是高等学校本科课程中重要的专业基础理论课程，其所涉及的专业领域也较多，例如航空、水利、机械、动力、航海、冶金、建筑、环境等，对各专业的多门后续专业课程的学习都有着重要的作用。工程热物理课程的实验教学是其重要的环节，国内外高校也非常重视这一教学环节。[1] [2] [3]例如，基于MATLAB语言开发的工程热物理课程虚拟实验在教学中已起到了辅助作用。[4]我国华中科技大学许国良教授则开发了Saints2000的传热学虚拟实验。[5]目前，PDCA循环已在工程热物理实验质量管理中得到应用。[6] 　　一、实验教学与研究现状 　　（一）实验教学现状 　　目前国内工程热物理领域的专家，以及教学人员对传热学、工程热力学实验教学从不同的角度和目标进行了研究，对此问题的研究情况主要有以下几个方面。 　　1.高校实验室可以在完成计划内的教学和科研任务的前提下，利用现有的师资、仪器设备、设施条件等资源向学生开放，为学生提供实验条件。但目前存在的问题是，真正面向学生的全天候开放的实验室还很少。 　　2.完善实验设备，增加可开设的实验数量。例如，传热学课程中热量传递有三种基本方式：导热、热对流、热辐射。为了巩固和加强对这三种基本热传递方式的理论理解，应分别开设相应的三个验证性实验。但由于学时、实验场地、学生人数较多等限制，很多高校往往没有提供必要的实验条件。 　　3.对实验教学进行改革，打破原实验课程、原实验室界限、压缩传统经典的验证性实验内容，增加综合性、设计性和研究性实验内容。例如：（1）LabVIEW在工程热力学远程实验教学平台的应用。（2）信息和多媒体技术与传热学实验教学的整合。（3）以节能减排意识培养为导向的工程热力学教学研究。但这种实验教学的改革受到软件应用和开发的限制，在一定程度上限制了对学生实际动手能力的培养。 　　（二）学分机制与实验教学内容 　　高校学分机制的实施，强化了学生学习的主动性和个性化培养。学生可以根据自身特点选择学习内容和学习时间。这也对实验教学提出了更高的要求：1.实验设备的先进性和前沿性；2.实验内容的多样性；3.教学对象的特殊性；4.国际化程度；5.与现代实验教学理论的融合性；6.与传统文化的相关性。 　　二、实验教学方法手段 　　基于学分机制条件下实验教学的需求，本文探讨性地提出了以下几个方面的途径。 　　（一）实验设备的先进性 　　满足实验设备的先进性是一个首要和关键的环节，特别是对于研究性高等学校的建设和研究创新型人才的培养来说。例如：新闻《去国家实验室打工，武汉理工大4人同获名校保研》，应该得益于此环节。保障实验设备的先进性也是一个最困难的环节：其需要更多的资金、更短的更新周期。对于工程热物理课程实验教学而言，应该从教学管理方面来解决这一问题。首先，应对学校先进的设施进行调研；其次，统计与工程热物理课程教学相关的实验台架；最后，基于本科生实验教学的安全性和可操作性的角度进行选择，并作为综合性实验台架。这也提高了学校先进实验设备的利用价值。基于实验设备先进性环节的实施，实验内容的前沿性才得以体现。满足前沿性的实验内容通常具有较强的综合性。 　　（二）实验内容的多样性 　　实验内容的多样性是学分机制条件下实验教学的重要特点。通过调研，我们了解到学分机制条件下，学生对实验的选择性空间更大、更灵活，包括实验探究的兴趣性、实验操作能力、自主培养目标、实验时间安排等。可行的解决方法：1.基于一套实验装置，设计多个探究性问题来满足学生对实验多样性的要求；2.采用多种形式的实验来解决实验内容的多样性需求。例如，设计性实验、安装性实验、调查性实验、演示式实验、动画制作实验、仿真实验等。 　　（三）教学对象的特殊性 　　学分机制条件下教学对象的特殊性主要体现在教学对象的主动性上。实验内容多样性是满足教学对象特殊性的最基本环节。教学对象的特殊性虽如宋朝文学家欧阳修在《归田录》（卷一）所描述的“补仲山之衮，虽曲尽于巧心；和傅说之羹，实