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基于学生视角下微格教学探究 　　 摘 要：用问卷调查的方式对53名试教学生进行调查，以发现学生对待微格教学的积极态度和消极态度。通过对所收集的语料进行分析发现绝大多数学生对微格教学持有积极的态度。调查也发现微格教学中存在的些许不足，指出了改进的措施。 　　 关键词：微格教学；试教学生；教学技能；微型课堂 　　 作者简介：张文霞（1968-），女，河北省石家庄人，天津职业技术师范大学外国语学院讲师，博士，研究方向为社会语言学和民族交际学。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2011）26-0035-02 　　 微格教学1963年由Dwight Allen(1967:1)首先提出，后来被推广到世界各地。在80年代中期引入我国，全国各师范院校陆续建立微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课，作为培训学生入职前的实践技能之一。那么微格教学是否确实对学生产生了预期的效果？学生视角下的微格教学是怎样的？为了解与此相关的研究，笔者在CNKI上输入搜索词“微格教学”，共有相关文章814篇。在此搜索结果的基础上，笔者又进行二次搜索，查找与英语/外语教学相关的微格教学方面的文章，共有43篇。笔者对这些文章按研究内容进行了统计，结果见下表： 　　 　　 这些文章都是从英语教学的角度对微格教学进行研究。其中一篇（陈红：2004，4）通过给学生问卷调查证实微格教学在训练学生课堂教学技能方面的优越性，其目的也是提高教学技能。到目前为止，对微格教学的研究很少从学生的视角去考察微格教学对学生产生的作用或影响以及学生经过微格教学体验后对待微格教学的态度。本文就是从学生的视角去探究发现微格教学对学生产生的影响以及学生对待微格教学的态度。 　　 一、微格教学与微格教学技能 　　 微格教学为入职前的学生提供了获取教学技能和策略的机会，提供了探索和反思自己与他人的教学风格的机会。微格教学引导学生为适应自然课堂气氛而积累经验（Amobi,2005）。微格教学的实践过程包括微型课堂授课、回放与反思、再授课（Arends,2000）三个阶段。 　　 制定授课计划是微格教学第一阶段必不可少的一部分。授课计划的制定对于获取教学经验和决定授课内容影响重大。有没有丰富教学经验在制定和实施教学计划方面有很大差异（Richards, 1998）。没有教学经验的教师往往完全依赖教案，而有经验的教师会根据课堂教学进展的需要适时加入一些活动，增强课堂的互动性，给学生提供更多的练习时间。从这个意义上来说，微格教学的实践活动除了微格教学本身对试教者教学技能的掌握之外，试教者还应该通过微格教学锻炼并发展课堂教学过程中做出快速决断的能力。因此，微格教学成功与否直接与授课计划相关。在随后课堂教学的导入环节中，试教者应精心设计导入，吸引学生的注意力，抓住学生的心弦。在传授知识的过程中要鼓励学生积极参与课堂教学活动，循循善诱，解释透彻，例证充分有力，适当使用手势语和身势语，结合教学内容恰当应用多媒体教学手段。试教者要结合教学内容的实际情况，合理设计问题，鼓励学生积极参与回答。最后，试教者及其同学通过自我评价的方式结束微格教学。很多研究表明微格教学是提高试教者教学技能的有效途径（Yeany:1978, Arends:2000）。 　　 尽管微格教学很长时间以来就被用作提高专业技能的工具，但是试教学生仍然不乐意参加微格教学活动。非真实的课堂教学环境，教学计划的实施过程，还有时间的限制等因素使试教学生的热情减退，降低了微格教学的效率（Stanley,1998）。此外，对微格教学还缺乏足够的认识，认为微格教学产生了趋同化的试教学生。虽然微格教学强调教学实践技能的培养，但试教学生在试教过程中由于准备不充分或其它教学过程中的一些即时性因素的干扰而未能实现既定目标。所有这些因素都给试教学生的教学过程制造了障碍，使学生对微格教学产生消极的态度。尽管如此，试教学生提高自身专业技能的决心、指导教师及观摩同学所提出的建设性的反馈等定会使试教学生的教学技能取得长足的发展和进步。下面我们探讨微格教学作为教学工具的有效性以及试教学生对微格教学活动的积极和消极的态度。 　　 二、抽样调查与微格教学活动的实施 　　 为了达到研究目的，笔者进行了调查研究。调查研究的对象是天津职业技术师范大学英语大四两个班的学生。共53名试教学生参与了调查。调查采用问卷的方式。选择大四学生参与调查主要是因为他们在三年级的第二学期参加了微格教学。学校设置微格教学课程主要是发展学生的教学技能，为毕业前的教育实习做好准备，也为学生毕业求职提供更多的选择和就业机会。 　　 53名试教学生由2名教师指导进行微格教学。在进行微格教学之前，指导教师对每个班集中培训2课时，主要进行试教前的理论学习。