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基于学生元素周期表周期律学习困难教学建议 　　摘要：“元素周期表、周期律”是中学的重要理论之一，内容繁多，具有较强的抽象性和系统性，一直是高中教学的难点。采用流程图法测查学生关于“元素周期表?律”认知结构，结合纸笔测验结果梳理学生的学习困难：无法建立“表?律?构”三者间的有效联系；未从本质理解化学性质递变规律间的联系；对相关概念术语表达不准确。据此提出相关教学建议：教学应渗透“原子结构”知识，重视“表?律?构”三者的统一；教学应从本质出发关注化学性质递变规律间的联系，加强氧化还原反应教学；教学应精细加工概念术语，加强训练。 　　关键词：元素周期表?律；认知结构；学习困难；教学建议 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0027-07 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.009 　　一、引言 　　元素周期表和元素周期律是现代化学发展的重要里程碑之一，是学生认识元素及其化合物的重要工具。通过元素周期表和元素周期律的学习，学生能够认识原子的内部结构及元素性质随原子结构变化的规律。但由于元素周期表、周期律（以下简称“元素周期表?律”）内容本身具有很强的抽象性与系统性，因此关于“元素周期表?律”的教学一直是中学化学教学中的难点。目前“元素周期表?律”的教学研究大多关注教学设计、课堂教学、考点解读、解题策略等领域，而对学生的学习过程及学习困难研究较少，对突破这一教学难点缺乏针对性的建议[1-4]。本研究通过认知结构测查与纸笔测验分析相结合的方式，试图探查学生在“元素周期表?律”领域的认知结构特征及其可能存在的学习困难，打破以往仅通过教师经验分析或纸笔测验结果认识学生在具体知识点掌握方面可能存在问题的模式[5]，揭示学生建构该领域知识过程中的规律及其问题，并提出针对性的教学建议。 　　二、研究方法 　　本研究采用流程图法和试题分析法共同探查学生关于“元素周期表?律”的学习困难。 　　1. 测查工具 　　（1）认知结构测查工具――流程图法 　　流程图法是指在研究人员向受试者提出可以自由发挥的问题，它是同时捕获顺序和人思维间的相互关联，探索学习者认知结构的有效途径。通过转录绘制流程图展现学生对于主题内容的认知结构：采用箭头将知识点依次列出，并对出现重复或者相关的知识点进行回归连接。用流程图法测量学生的认知结构相对于树状图法、自由词语联想法、受控词语联想法、概念图法能更全面的测查学生认知结构的变量[6]。 　　通过访谈绘制30名学生的流程图，对其认知变量和信息处理策略变量进行统计，并采用SPSS20.0软件进行统计分析。关于认知结构变量以及信息处理策略变量的内涵及计算如表1和表2所示。 　　（2）纸笔测验试卷编制――试题分析法 　　试题分析法是指对试题进行统计分析，通过分析各道试题的考查知识点以及学生错误的原因，整理归纳并分类学生主要出错知识点。本次试题选自元素周期表?律的习题，共涉及30道题。 　　2. 研究对象 　　本研究对象是陕西省安康市汉阴县汉阴中学高一年级的30名（男20，女10）学生，其中选取的学生的学业成绩水平不在同一层次。该研究是在学生学习“物质结构 元素周期律”之后进行的访谈和纸笔测试。 　　三、研究结果 　　1. 认知结构 　　（1）个体认知结构分析 　　选取30名学生中3名代表，其中学生1为优等生，学生2为中等生，学生3为学困生。表3为三位学生的认知结构变量统计，由表3可知学生1该领域知识的认知结构中广度（42）、丰富度（47）、整合度（0.53）和信息检索率最高（0.189），学生2次之，学生3最低。流程图如图1图2图3。 　　由图1、2、3可知：学生1主要从元素周期表的构成、元素周期表的编排原则、元素周期律（原子半径、化学性质、卤族元素的物理性质、化合价变化）、元素周期表?律的应用 （特殊元素应用、相关元素的相似性）4个方面分层次阐述，其认知结构中逻辑鲜明，知识点数目较多，整合度高，没有错误概念，信息检索率高，说明学生对该部分知识内容理解到位，知识体系构建完整，其认知结构可以看成交联网状结构；学生2主要从周期表的编排原则、元素周期律（原子半径、化学性质）来进行阐述，未叙述元素周期表的构成、物理性质递变规律、化合价递变规律以及元素周期表?律的应用，虽然其认知结构中逻辑较鲜明，然而知识的广度和深度较低，整合度和信息检索率略低于学生1，说明该学生对知识内容的理解较好，但对于部分内容掌握得不够完整，其认知结构是一个线面交叉型结构；学生3仅从元素周期表的构成进行阐述，未叙述元素周期表的编排原则、元素周期律以及元素周期表?律的应用，其认知结构中知识点数目少且有错误概念，整合度低，同时访谈过程中