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基于学习力培养大学物理综合设计型实验教学尝试 　　（西安石油大学理学院 陕西西安 710065） 　　 　　【摘 要】 本文从学习力的概念出发,阐述了学习力与个人智慧形成的关系，提出了在大学物理综合设计型实验课程教学中培养学习力的策略,认为应构建体现学习力培养的课程体系,展示个性发展的教学内容设置,全面提升学生学习力。 　　【关键词】学习力；培养；智慧；课程体系；教学策略 　　 　　学习力的研究缘起于管理领域,后被迁移至教育领域,近年来逐渐成为研究的热点问题。国外较早开展了这方面的研究,美国诺埃尔?兰迪博士研究了超级学习力训练；澳大利亚的拉弗顿中学与高校联合研究了促进有效学习的项目；英国的克莱斯顿教授等人研究了有效终身学习项目；英国曼切斯顿大学的拉什博士描述了课堂提升学习力的4步策略。国内开展这方面研究的起步较晚,努尔力?阿不力孜、曾小军和刘娟等人,调研分析了大学生学习力现状；吴太胜从学科学习力角度分析了其内涵和结构,但总体来看偏重理论研究,缺少应用研究成果。本文从大学物理综合设计型实验教学中初步探索了大学生学习力培养的途径,为大学生综合素质的培养、个体竞争力的提高进行了一点尝试。 　　一、学习力的概念与内涵 　　学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总合,学习力是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力,是动态衡量个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。学习力也是生产力,是学习者创造精神和物质文明的源动力【sup】［1-2］【/sup】。 　　哲学层面上学习力是学习者在学习活动中体现出来的本质力量,是学习者的本质属性的展现；管理层面上学习力被界定为学习态度、学习能力、学习意志等要素的组合；教育和心理学层面上学习力是外在现象、功能等的直观描述。学习力与智慧密切相关,钱学森把人的智慧分为两部分,即量智和性智,量智主要指科学技术,性智更多是指人文科学【sup】［3］【/sup】,也就是说智慧蕴含着理性与人性,技术与人文的内在结合。通常而言,学习者比较容易获得知识,但不一定能获得智慧,因为学习知识是对前人成果的继承,而获得智慧则是学习者对学习本质的深刻理解,这里的理解是指人在某一时刻,对理解对象和他与理解者之间的全部整体关系的把握。由此看来一个人智慧的获得较学习知识更为不易,学习力的培养过程就是培养学习者“转识为智”获得智慧的过程。 　　二、学习力培养在大学物理综合设计型实验课程的教学尝试 　　1、体现学习力培养的课程体系的构建 　　大学物理综合设计型实验课程是面向全校理工科学生开设的一门选修课。该课程体系的构建旨在加强学生的能力和素质培养,使学生逐步掌握获取新知识和解决新问题的科学方法。具体的构建思路是：选择或设计内容新颖、难易适度的课题,突出物理学思想及物理模型的建立,融合交叉学科知识,将创新能力和素质培养贯彻始终。 　　2、展示个性发展的教学内容设置 　　教学内容的设置围绕培养创新精神和提高综合素质的主线,遵循由易到难、由浅入深、由低到高、循序渐进的教学规律,按照物理实验的实施过程和目的要求以及学生自身个性发展将本课程划分为以下三个层次。 　　（1）基本设计性实验。给定实验题目与要求,在限定仪器的条件下,拟定实验方案完成实验。该层次主要培养学生设计实验的基本能力、科学的思维方式、探究意识和动手能力。 　　（2）提高型设计性实验。给定题目与要求,在给定仪器及条件的范围内拟定二种以上的实验方案进行比较,选择最佳的实验方案完成实验。该层次主要培养学生查找文献、制定方案直至完成实验的能力。 　　（3）研究创新性实验。学生自主拟定研究方向,设计实验方案、自选仪器完成实验。该层次实验突出体现内容的自主性、结果的未知性、方法手段的探索性。主要培养学生早期参加科学研究的能力。 　　3、教学中学生学习力的提升 　　（1）体现学生在教学中的主体地位。本课程采用研讨式教学方法,教师把传授知识与培养创造力结合起来,把创新性思维的训练引入到教学过程中。在提高型设计性实验和研究创新性实验两个相对高层次的实验教学中,先由教师引导学生提出研究内容,或者学生自行提出感兴趣的研究内容,学生自由组合成研究小组,经过查阅资料和研讨,提出实验方案,学生在课堂上阐述自己的方案,经课堂讨论和教师总结后确定各自的实验方案,经指导教师同意后开题。在研究过程中及时分析实验现象,适时调整实验方案和方法,学生可以在课堂上或实验室开放时间完成实验内容。研究工作结束后,对实验结果进行深入分析,得出规律性结论。写出实验报告或研究论文。成绩评定采取学生自评、指导教师评定和评审教师评定相结合的方式。以上整个教学过程体现了以学生为主体这样一条主线。 　　（2）有利于学生学习力的提升。由于本课程的实验内容或研究方向大多由学生自主或学生与教