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基于学习动机激发理论建设法规课程案例教学研究 　　摘要： 　　建设法规课程案例教学法在高校土木工程、工程管理及工程造价等专业教学中应用较为广泛。该方法有一定的优势，但在实际应用中，由于有些案例选取不当，不能充分激发学生学习动机。文章根据学习动机激发理论，结合建设法规课程特点，设计建设法规课程案例教学的具体方式，以调动学生学习的主动性和积极性。 　　关键词：建设法规课程；课程教学；案例教学；教学研究 　　中图分类号：G6420；TU文?I标志码：A文章编号： 　2017 　　一、建设法规课程案例教学存在的问题 　　建设法规课程是土木工程、工程管理及工程造价等非法学专业的一门专业基础课。该课程具有内容庞杂、法律法规较多、授课学时较少、对学生日后从事工作有较大影响等特点。案例教学法是为了达到一定的教学目的，在教师的引导下，学生围绕教师所提供的案例进行讨论，进而获得结论或解决问题的方案，促进学生能力素质发展的一种教学方式[1]。该方式具有启发性、趣味性和实践性等特点。在教学实践中，许多教师将案例教学法引入建设法规课程教学中，取得了丰硕的成果。如：蒋杰[2]在建设法规课程教学中开展互动式案例教学法的实践与探索，积累了推行互动式教学方法的成功经验。徐雷[3]在调研的基础上，围绕建设法规课程教学中存在的方法单一、教师照本宣科及缺乏实践性教学等问题，提出加强案例教学和实践教学比重的策略。佘立中[4]介绍了广州大学在建设法规课程教学内容、教学方法及实践教学等方面的改革，提出采用“及时教学法”“案例教学法”及“参与式教学法”，取得了较好的成效。杨松森、刘文锋、徐菁等[5]提出建设法规课程的两阶段案例教学法，即第一阶段以案例贯穿整个课堂教学，以教师的讲授分析为中心，第二阶段以学生对案例的分析讨论为中心。该方法能激发学生学习建设法规课程的热情，教学效果良好。张友志、顾红春[6]对工程管理专业教学中的案例选择及撰写、案例教学的组织实施及案例教学效果评价等进行了研究。李鹏炜[7]对建设法规课程教学现状进行了分析，对比了传统教学与案例教学的差异，并对案例的选取提出了一些建议。 　　从以上研究成果及建设法规课程教学实践来看，建设法规课程采用案例教学法，取得了一些成效。但也存在以下问题，如：有些案例过于简单，主要用来佐证某些法律规定，学生很容易得到正误结论，不具有挑战性，无法充分激发学生学习建设法规课程的动机，也无法从根本上调动学生学习该课程的主观能动性。有些教师的案例教学方法与传统的以讲授为主的教学方法没有本质的区别，仍然采用填鸭式教学，案例只是用来佐证法律法规，没有从教学手段上彻底改变学生被动学习的状态。威廉?詹姆士通过研究发现，在没有动机激发的情形下，人们通常只能发挥出20%～30%的个人能力，而如果给予充分的激发，其能力可以发挥出80%～90%[8]。因此，学习动机能引导学生高效地、主动地学习，是调动学生学习主观能动性的一种内在动力，可以充分激发学生的学习意愿。基于高等教育心理学的学习动机激发理论，本文探讨了建设法规课程案例教学模式，从大学生学习心理学视角推进建设法规课程案例教学模式的改革。 　　二、学习动机激发理论 　　在高等教育心理学中，学习动机是指学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动，使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态[8]。心理学家研究认为，人类行为都具有一定的目的性、动机性，即不存在无目标导向的人类行为。动机激发过程实际上就是通过采取一些有效手段，使学生的学习需求不断满足的过程，它以未能得到满足的需求开始，以得到满足的需求而告终[8]。学习动机的激发是一种使潜在的学习动机转化为主动学习的行动，学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。因此，激发学生对建设法规课程的学习动机，对改善该课程的授课效果意义重大，关键是要恰当运用学习动机激发的手段。 　　（一）帮助学生设立明确的、可达到的课程学习目标 　　学习目标是学生学习的目的，是学生努力的方向。如果学生没有明确的学习目标，则会导致学习的盲目性和被动性。因而，设立明确的、可达到的课程学习目标对激发学生学习动机尤为重要。教师在课程的第一堂课时，就需要把课程的重要性、与其他课程的关系、对学生将来工作的影响、近年来一些典型工程违法案例、课程成绩评定办法、往届学生学习该课程的情况以及课程内容的重难点、考核方式等告知学生，帮助学生树立具体的学习目标，让学生知道如何学习才能达到学习目标。只有学习目标明确了，才能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。 　　（二）采取新颖、多样化的教学方法，激发学生的学习动机 　　教学方法是教师为完成教学任