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基于学习单梳理与建构 　　以国标本苏教版教材五年级(下册)“‘认识分数’整理与练习”一课为例,我设计了“以学习单为载体的整理与练习”这一教学思路,学习单分为四部分:自主整理我能行,同伴互助我进步,解决问题我快乐,自主评价我反思。让学生将课前整理与课堂学习相结合,提高学生对知识的理解和运用能力,使学生能够按照自己的思维方式建构知识体系,提高学生的学习能力。 　　【教学过程】 　　 　　一、自主整理我能行 　　 　　师:(课前出示课题)这节课我们一起来进行“认识分数”这一单元的整理与练习。 　　师:课前,小朋友们进行了自主整理,课件出示:自主整理我能行。回顾这一单元,我们学习了哪些知识?(生汇报,教师相机出示磁性黑板或板书) 　　出示磁性黑板:分数的意义 　　生:真分数和假分数。板书:真分数 假分数。 　　师:分数可以分成真分数和假分数两类。 　　出示磁性黑板:分类 　　(此时板书为)分类 真分数 假分数 　　出示磁性黑板:分数和除法的关系 　　生:把假分数化成整数或带分数。 　　(此时板书为)分类 真分数 假分数→整数或带分数 　　出示磁性黑板:分数与小数的互化 　　师:每个知识点,你又是怎样整理的呢? 　　 　　二、解决问题我快乐 　　 　　师:这里有六类问题,你们想先解决哪一类? 　　课件出示:涂一涂,写一写画一画,化一化 　　说一说填一填 　　比一比算一算 　　生:想先解决涂一涂,写一写。课件出示: 　　涂一涂,写一写 　　(1)在图中涂色表示它下面的分数。 　　 　　师(核对后):反过来,你能用分数表示涂色部分吗? 　　(2)用分数表示涂色部分。 　　 　　生:左图涂色部分是正方形的■,右图涂色部分是圆形的■。 　　师追问右图:把谁看做单位“1”,平均分成几份,涂色部分有这样的几份? 　　生:把一个圆片看做单位“1”,平均分成3份,涂色部分有这样的4份,所以用分数表示是■。 　　师:认识分数既可以借助示意图,也可以借助数轴。 　　 　　三、客观评价我反思 　　 　　师:你觉得自己哪个知识点整理得最完整,哪个知识点的整理有待改进,你从同伴身上学到了什么?在4人小组里交流。 　　板书设计:“认识分数”整理与练习 　　分数的意义:■ 单位“1” 平均分 3个■ 　　真分数1 　　 　　【案例评析】 　　“认识分数”这个单元知识点多、概念易混淆,学生容易出错。怎样通过整理与练习的教学,完善《认识分数》的认知结构,建构知识网络,形成技能技巧呢?教师运用学习单(自主整理我能行,同伴互助我进步,解决问题我快乐,自主评价我反思)让学生写一写、找一找、想一想、练一练,从而对本单元的知识进行自主回顾、梳理建构、实践应用,反思提升。 　　1.自主回顾,激活知识点 　　从教学流程看,“激活”是学生从头脑中调用所要整理的知识,是分析检索的过程,是“温故”。“知识点”重现的环节不仅担负着拉开复习帷幕的任务,更应承担起激起复习欲望、唤醒已有知识的职能。教师利用学习单让学生课前进行自主整理,学习单上还给出了提示:回顾“认识分数”这一单元,我们学习了哪些知识?你能把这些知识进行整理吗?你可以选择2～3个知识点进行整理,也可以全选。 　　课堂上让学生回忆本单元各个知识点:分数的意义、真分数和假分数、分数和除法的关系、把假分数化成整数或带分数、分数与小数的互化,教师适时提出“你是怎样整理各个知识点的?”学生通过举例说明了每个知识点是如何习得的。在回顾中,教师与学生、学生与学生之间的知识与情感的交流得到了升华。学生通过整理,唤醒了原有的知识要素,并在学习单上自主重现“知识点”,为构建知识网络作好铺垫。 　　2.共同梳理,建构知识网 　　“梳理”是对提取出来的知识进行归类、整合、提炼等系统化处理,是比较、综合、归纳的过程,梳理是“知新”。教师在激活知识点的基础上,提出“能用画网络图的方法把这个单元的知识点画出来吗”,引导学生将分散的知识进行系统梳理,教会学生从整体上把握知识,构建良好的知识网络结构,并在学习单上画出来,这是其中一个学生的知识网络图。 　　 　　当学生在学习单上呈现出各种各样的知识网络图时,学生在头脑中把分数中有内在联系的知识点进行了构建,在分析、比较的基础上“串联”在一起,做到“学一点懂一片,学一片懂一面”,形成良好的网络知识结构,使之逐渐趋于系统化。 　　3.应用提升,实践新认识 　　经过整理形成的认知结构还不够稳定,需要进一步内化。“应用”则是对整理结果的综合运用,是演绎的过程,是“实践”。 　　教师设计了不同形式的练习:涂一涂,写一写;画一画,化一化;说一说;填一填;比一比;算一算。在看图写分数、数轴中填分数巩固了分数的意义,并且