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基于学习型组织理念高职院校教师文化建设研究 　　摘要：聚焦高职教师精神深处，运用学习型组织理论激发教师进取意识，培育新型教师文化，整建学校精神家园。 　　关键词：教师文化高职学习型组织 　　经济社会发展对职业教育提出要求并提供保障，职业教育发展为经济发展和社会进步提供有力支撑，已成为世界公认的经验。十余年来我国在职业教育方面出台的政策既多又频繁。职业教育被称为是中国最需要也最难办的教育。高职院校，本应是一个充满灵性、标志职业梦想的组织，但是当下却是问题多多，未能展现出本来的生气。业内学者不断求索，逐渐把目光聚焦于教师精神深处、教师的价值观念，思考如何激发教师的自我进取意识、如何使教师把教书育人从谋生工具转变为职业追求，从而培育出新型教师文化，整建学校精神家园。20世纪90年代兴起的学习型组织理论，是近代管理学史上的一次重大革命。随着这一理论传入我国，它为我国高职院教师文化的建设提供了一种新的发展理念。 　　一、相关理论概述 　　（一） 学习型组织理论概述 　　学习型组织理念最早由美国学佛瑞斯特教授提出，而后在1990年，他的学生彼得?圣吉在出版了《第五项修炼―――学习型组织的艺术与实务》一书，标志着学习型组织理论框架的基本形成，同时也掀起了全世界学习型组织研究的高潮。对学习型组织的定义各界专家尚无定论，彼得将它概括为“持续开发创造未来的能力的组织”。其特征是，组织成员有共同的理想，并为之共同奋斗；组织发展的核心是不断学习、不断的创新；组织学习的基础是全过程团队学习；扁平化的组织结构以及学习型的领导。彼得提出建设学习型组织的五个要素，自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考。 　　（二） 教师文化概述 　　文化首先是一种观念存在。哈贝马斯从哲学角度阐述，文化描述的是某一群体所固有的性质或特性，它是一套相当稳定的、为人们所共有的理所当然的假设，是人们行动背后的信念、意义和价值观念。文化还是一种生活方式。克鲁克洪认为，文化是“某个人类群体独特的生活方式，他们整套的生存样式，社会成员通过学习从生活上获得的传统和生活方式，包括已成为模式的、重复的思想方法、感情和动作。 　　关于“教师文化”的初步界定如下，教师文化应是在教育实践活动中形成的，教师群体所共有的价值取向和职业行为特征。教师文化具备如下特征，（1）它是无形的。教师文化所包含的共同理想和行为准则是作为一个群体心理定式及氛围存在于组织成员中，每个成员会自觉地按组织共同价值观念及行为准则去从事工作、学习、生活，这种作用是潜移默化的，无法度量的，当然无形的教师文化通过有形的载体（如管理制度、教学态度、人际关系、行为方式等）表现出来的；（2）它具有软约束性。教师文化之所以对教师队伍管理建设起作用是靠其核心价值观对教师的熏陶、感染和诱导，使教师产生对组织目标、行为准则及价值感念的认同感，自觉地按照组织的共同价值观念及行为准则去工作。它对教师有规范和约束作用，而这种约束作用总体来看是一种软约束；（3）它有相对稳定性和连续性。它是在长期的教学管理实践中沉淀而成型，一旦形成不易改变，成为文化传统。如果这种传统是良性的、积极向上的，它就成为教师队伍建设的财富，反之则是沉重负担。教师是社会人、文化人、组织人，其自身有着强烈的主体意识，有实现自我价值的需求，有着不断创新、超越自我的职业追求。因此我们主张继承优良传统，也主张与时俱进，注意保持教师文化的弹性；（4）教师文化具有个异性。各类教师群体都遵循共同的教学规律，如调动学生学习积极性，追求自身的学习进步等，但由于行业不同，发展历史和路径的特殊性，各层次教师文化具有个异性的一面，如高职院校教师文化就有区别于其他教师群体文化的特点。个异性是高职教师文化的活力源泉，只有根据高职院校自身的发展特点，塑造个性的教师文化，才能充分发挥其作用，使高职院校教师队伍建设长盛不衰。 　　二、高职教师文化的发展现状 　　首先看到高职教师文化建设有一定的组织优势。不同于传统的高校典型的金字塔式组织结构，队伍庞大，人员拥挤，人浮于事的现象屡见不鲜，高职院校机构精简，组织结构趋于扁平化，部门之间、学院领导与一线教师之间信息交流更加畅通，也更易于管理。与此同时，高职院校拥有独特的师资队伍。这里有大学毕业进入教育领域的教师，有来自行业一线的高级技术人员，他们都具有良好的综合素质，自我引导性强。专业教师队伍年轻化，工作热情更高，创新力更强，更易营造和谐开放的信息沟通体系。当然发展中还有很多问题，在经济社会快速变迁，高等教育规模不断扩张的大背景下，高职教师文化的应然与实然还存在较大差距。 　　（一） 教师文化身份认知的缺失 　　职业教育进入制度化阶段后，作为一个相对独立的教育体系，对应着特定的文化境遇和社会期待，我国高职院校的教师经历了“带徒师”、“