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基于学习对象理论网络课程建构 　　摘 要:网络课程是实现网络化教学的重要平台,本文提出基于学习对象理论建构网络课程的思路,并结合“矿山机械”网络课程的设计开发,详细介绍应用该理论构建网络课程的具体方法,可满足当前网络课程建设的需要。 　　关键词:网络课程;学习对象;粒度 　　中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)13-0071-03 　　 　　伴随着信息技术的蓬勃发展,网络教学正在全面兴起,通过各种措施来提高网络教学的质量正逐步成为倍受关注的主题。系统的网络教学多以网络课程的形式进行,这些教育资源利用多媒体的各种技术,形式内容丰富多彩。但如果仅有教育资源,而不能有效地共享及利用他们,则只能导致资源的重复性开发,浪费人力、物力,网络教育也就无法体现其通过网络传播知识的优势了。本文引用一个正在国际教育技术研究界逐渐流行的数字化教学构件――“学习对象(Learning Object,LO)”,以此作为研究网络课程开发的切入点和创新之处,建构一个基于学习对象技术的网络课程“矿山机械”,满足网络教育教学的需求,提高网络教学的效果。 　　一、学习对象理论 　　学习对象,是可以在技术支持的学习环境中使用、重用或参考的任何数字化或非数字化的实体。技术支持的学习环境包括计算机支持的练习系统、交互式的学习环境、计算机智能教学系统、远程学习系统和协作学习环境等。学习对象包括多媒体内容、教学内容、学习目标、教学软件和软件工具,以及人、组织,或者技术支持的学习中涉及的事件(IEEE LTSC,2000)。本文将学习对象看成一个具有可重用性的教学模块或有序化的教学资源,从课程到章、节、知识点,其重用性与规模成反比。学习对象应包含学习目标、元数据、说明、内容、练习、评估和交互及教学策略的应用。其中,学习目标是学习对象的根基,能激发学习者的学习动机。内容是学习对象的主体,学习者从中获取学习材料,并对知识进行重组,以建构新的认知结构。练习用于帮助学习者进一步巩固知识。评估能确定学习者对内容的掌握,及根据评价结果调整教学策略的应用。文本、声音、视频、程序语言、Flash动画等任何所需的资源都可以作为说明、内容、练习和评估的材料,以保证学习对象的自给自足。以学习对象为基础建构的网络课程,具有如下特征: 　　可重用性(Reusable)。学习内容可整合到多种情境中,在不同的应用环境下重复使用,而不只限于某一门课程内使用。 　　易访问性(Accessible)。学习者在世界各地都可获取学习内容,而不限于访问本地网络或CD-ROM等电子存储媒介。 　　持久性(Durable)。能适应技术的变化和提升,不须重新修改应用程序或教材。 　　互操作性(Interoperable)。学习内容可在所有的相关平台浏览器和学习管理平台上运行,而不仅仅限于有限的产品。 　　适应性(Adaptable)。可随学习者的经验调整其学习内容。学习内容能根据学习进度或者个人能力进行调整。 　　低成本性(Affordable)。能以经济有效的方式开发课程,减少开发的时间和成本及提高效率。 　　二、基于学习对象的网络课程建构 　　1.建设基于学习对象的网络课程的一般过程 　　网络课程建设是一个“建设-应用-完善”的动态循环过程,这一过程贯穿整个网络教学。具体的过程是:网络课程的设计者以学习对象理论为指导,进行网络课程的设计与开发工作,通过不同组合策略重组后,在网上供学习者浏览;学习者在网上学习的行为将被网络课程里的管理系统进行记录;系统根据学习者的学习行为,分析网络课程应用情况和效果,远程老师以此来完善教学资源的设计与开发,调整学习对象的组合策略,不断优化网络课程的建设,以满足学习者的学习需求。 　　在设计“矿山机械”这门网络课程时遵循的就是这样的一个开发程序。从网络课程的设计开发阶段、集成到远程教学管理系统中进行应用的阶段到通过学习者学习行为、效果的分析进行完善的阶段,如图1所示。 　　2.设计与开发阶段 　　基于学习对象的网络课程的设计与开发阶段包括学习对象分析、学习对象设计、学习对象开发和学习对象组合策略四个环节。 　　(1)学习对象分析 　　学习对象分析的目的是确定合理粒度的学习对象,确定基本的设计单位。即:将学习目标细化成多个子学习目标,每个子学习目标又可细分为多个更小的子学习目标,从而最终将粒度大的学习对象分解成众多粒度小的学习对象,以适合学习者网络学习(其中粒度是指学习目标的大小和所涵盖学习内容的范围)。在“矿山机械”这门网络课程的设计中,我们将课程体系涉及的学习对象分解为以下几个层级:课程、章、节、知识点,如图2所示。其中课程是包容性最大的学习对象,包括了“矿山机械”课程所涉及的所有内容;章是课程下一级的学