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基于学习心理学视角高职电路练习教学思考 　　摘要：指导学生做作业和练习是高职“电路”课程教学中的一项重要工作。针对“练习教学环节”中常见的一些问题，结合高职学生的学习心理和本课程内容的学习特点进行分析，提出解决这些问题的几点看法。 　　关键词：高职电路；练习教学环节；存在问题；教学探索 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）18-0063-02 　　高职学生大多是在中学阶段学习成绩处于中等偏下水平的学生，其中一部分不仅学习能力低下，成绩不理想，学习动机、兴趣和意志等非智力因素也有缺陷。[1]“电路”（又称“电路基础”等）是高职电类专业的一门理论性和实践性较强的专业基础课程，对高职学生来说是不容易学好的课程。要提高课程教学质量，除了重视备课、上课、指导实验、成绩检查和评定等环节之外，还特别要加强对学生做作业和练习（统称“练习”）的指导和管理，包括：练习的布置、批改、评价和反馈矫正等工作（简称为“练习教学环节”）。通过提高练习教学的效果，解决他们听课时留下的困惑，减轻学习负担，提高学习信心，促进对知识的理解、消化和巩固。 　　本文试图通过分析“电路”课程练习教学环节中容易出现的一些问题，提出解决这些问题的几点看法。 　　一、练习教学环节中常见的问题 　　练习教学环节是本课程“教”与“学”过程中的一个十分重要的环节，但有的教师往往重视不够，主要表现在： 　　1.布置练习随意性大、形式单一 　　对选择什么练习、布置多少练习和什么时候布置练习没有进行周密的考虑。最常出现的问题是： 　　（1）练习针对性不强，难易失度。由于缺乏对所布置的题目的目的功能和难易程度了解和设计，因此不能保证练习的内容和所学的主要知识点训练要求的一致性以及题目的难易程度与学生学习的“最近发展区”相适应。 　　（2）练习数量偏多，加重负担。不能根据教学目标和学生课余学习时间的多少合理确定练习题分量，布置的题目过多，同类型题目有不同程度的机械重复，甚至有时布置了还没学到的内容的题目，从而加重了学生的学习负担。当然，也有布置的题目数量偏少的情况。 　　（3）题目形式单一，结构失调。一是练习的题型比较单一。计算题较多，思考题等其他形式的题目较少，训练不全面。二是封闭性练习太多。题目大多是课本上所给的理想化问题，条件明确、具体，主要涉及的是概念、原理简单应用，联系实际的题目少。三是重书面练习，轻其他形式练习，忽略了练习的操作性和实践性，不利于培养学生理解、分析、综合、应用和创造等多种思维和实践的能力。 　　（4）布置练习的方法单一，弱化主体。一是沿用教师布置作业，学生被动接受，不利于发挥学生在教学中的主体作用。二是教师习惯于在每次课结束时布置练习，由于学生一次课所接受的新知识过多，在做课后练习时，会因为工作记忆容量限制，而增加了他们的认知负荷。这种做法容易让学生把做作业看成一种负担，导致一部分学生马虎应付，甚至互相抄袭。 　　2.批改练习重结论轻过程 　　批改练习的方式比较单一，学生完成的练习，由教师全批全改，教师批改练习时只判“对”或“错”，很少点评。这种做法，容易导致学生为追求结论正确，而不愿进行尝试、创新和体验，不能从错误的题目中吸取教训，还容易形成学生抄袭作业的现象。 　　3.讲评练习低效率 　　有的教师在面向全体学生讲评试卷和作业时，对该讲什么题目，如何讲解这些题目没有认真把握，对凡是有人做错的题目都要详细讲一遍。 　　上述列举的一些现象，都是由于教师对练习教学方法的运用不当，而导致了学生被动学习和学习负担过重和学习效果不佳。 　　二、对练习教学方法的探索 　　如何才能做到既有助于学生所学的基本知识和技能达到熟练掌握的程度，又不使他们的学习负担过重，借鉴教育心理学的理论，可以尝试采用以下做法： 　　1.精心设计练习，把握好练习的形式、数量和难度 　　（1）编写补充练习题册。一般的教材，所提供的练习题在数量、质量和形式上难以满足具体专业和学生的学习需要，开课前应结合课程教学大纲要求以及学生学习水平，在认真分析课程中每一章节的知识点及教学目标的基础上，编写出具有针对性的补充练习题册，开课时发给学生。补充练习题册可以包括学习目标、典型题解和练习题等内容。练习题形式应多样化，除了有给定理想化问题情景的练习外，还应该有涉及日常接触到的实际电路的练习和结合课程实验（包括虚拟电路实验）完成的练习等。练习题不仅有分析计算题，还应该有适量的填空题、选择题、判断题等题型。针对重要知识点的练习题在难度和数量编排上尽可能呈现出一个合理的梯度。 　　经过精心设计编写出的补充练习册，教师