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基于学习情境理论激发大学生英语学习动机研究 　　摘要： 长期以来，动机是外语教学研究领域备受关注的一个能动性因素，文章以D??irnyei的学习情境理论为出发点，提出从教学与学生个体需要和目标相关性、学好英语课程的成功期望、目标定位、合作学习四个方面激发英语专业专科生的学习动机。 　　Abstract: Motivation is an active factor which has been given more attention in foreign language teaching for a long time,the paper suggests stimulating English learning motivation of three-year college students majoring in English in terms of the relevance between teaching and learners personal needs and goals, expectancy of success to have a good command of English, goal-orientedness and cooperative learning based on D??irnyeis learning situation theory. 　　关键词： 学习情境理论；英语专业；专科生；学习动机 　　Key words: learning situation theory；English major；three-year college students；learning motivation 　　 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0246-02 　　0 引言 　　动机是一种内驱力，激励行为人不断朝着自己设定的目标努力，是影响外语学习是否成功的重要因素之一。从20世纪80年代引入和翻译国外动机理论，90年代开始致力于语言学习者情感因素的研究及动机对学习成绩产生的影响[1]，到2002年高一虹等对中国本土情境下学生的英语学习动机类型及其和自我认同变化关系的探讨[2]，我国有关外语学习动机的研究不断向纵深方向发展，更加关注学习者个体差异因素对动机的影响，但却不同程度地忽视了外围因素对学习动机的诱发作用，结合以往研究成果，根据教学实践，笔者提出从教学与学生个体需要和目标相关性、学生对学好英语课程的成功期望、目标定位、合作学习等方面激发英语专业（医学方向）学生的学习动机。 　　1 D??irnyei的学习情境理论 　　20世纪80年代末，加拿大心理学家Robert Gardner的社会教育模式受到其他学者的挑战，要求把心理学相关学派的观点融入进去，20世纪90年代末，以Clement建立的三维框架为基础，D??irnyei增加新因素和新概念扩充原有的理论模式，确立了第二语言学习动机结构，从三个方面对动机成分进行了归类：语言层面、学习者层面、学习情境层面。最为详尽的是学习情境层面，包括与课程相关的动机因素，有学习者对课程的内在兴趣，教学与学生个体需要和目标的相关性及学习者对学好课程的成功期望程度和学生对学习效果的满意程度[3]，与教师相关的因素成分包括学生取悦教师的亲和动力、权威类型以及学生学习动机的直接社会化；与集体相关的因素有群体的学习动力，包括目标定位、实施原则、奖励机制、目标的实施方式（竞争、合作、个体）。 　　2 激发大学生英语学习动机 　　2.1 教学与学习者个体需要和目标的相关性 需要是由有机体和环境的某种不平衡而产生的一种欠缺的心理状态[4]，需要实现的过程是这种紧张的心理状态转化为活动的动力即动机促进机体达到平衡的状态，依据马斯洛的需要层次论，个体在不同阶段因实现自身某种需要而受到激励，表现出一定的行为动机倾向，需要最终转化为动机取决于目标定位，目标推动个体因某种需要而采取行动。教学是教师根据学生需要有计划、有组织、有目的地设计教学内容、教学过程、实现教学目标的可调节性活动。因此，教学只有以特定目标为手段、以满足学习者的某种需要为目的，使得个体实现需要有了可以依赖的目标和途径，也就是教学与个体需要和目标呈正相关，学习动机增强，否则，教学只是一种盲目的、徒劳无益的活动，减弱学习动机强度。英语专业（医学方向）专科生由于学历层次低的原因，都有专升本谋取更好职业的需求，教师应依据学生的实际需求安排教学，指导学生学习目标的制定以本着扎实基础为出发点，引导他们定位一年级强化专业技能、二年级通过英语四级、六级考试、三年级进行专升本考试的阶段性、层次性目标，使学生明确教学是根据他们自己设置的学习目标并以满足个体发展