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基于学习指导大学学习效率提升研究 　　摘 要：文章从大学学习效率问题出发，以石河子大学经济与管理学院农林经济管理系为例，探讨其提升大学学习效率的实践模式――本科生导师制，并提出了基于本科生导师制的大学学习效率提升对策。 　　关键词：学习指导；学习效率；大学 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0083-02 　　一、大学学习效率问题 　　（一）大学生培养质量遭到质疑 　　综观世界高等教育史，大学的核心功能始终是人才培养，人才培养质量是高等教育的核心。当今大学生就业难问题是高等教育的硬伤，排除数量原因，质量则是绕不开的坎。诸多家庭，特别是农村，举全家之力支付大学生四年的学费、生活费，毕业后却不能改变家庭境遇，存在时间和金钱的效率衡量问题。人们对高等教育的要求，已经从“能上大学”转变为“上好大学”，注重大学教育质量的要求。 　　（二）大学生被动学习的无奈 　　大学学习风气参差不齐，逃课、旷课屡见不鲜，低头族、手机族比比皆是。其实，这种状况的出现，学生也有无奈的成分。一部分学生是因为个人因素放弃了大学学习的主动性，上课是为了赚学分拿毕业证。另一部分学生则是因为大学学习脱离实际，自己学习的主动需求没有得到满足，学习没有兴趣，而沦落于被动学习中。被动学习的学生犹如没有灵魂的躯体，没有学习方法，没有学习效果，空耗费大学教育资源，无大学学习效率。 　　（三）大学课堂教学的形式化 　　课堂教学是大学教学的主要方式，学生听课成为天经地义的课堂教学模式，这种模式被不断地细化、量化和规范化。以文件、计划、评教和严格的课堂教学管理规定要求大学教师的教学活动，这种形式化的教学质量追求大大减弱了教师主动、创新、互动式的教学。因此，大学课堂以“教”为主，前提假设是学生是“愚昧无知”的。其结果是学生被动地接受教师的讲授，完全放弃了主动学习。与此同时，高校对教师偏重科研的考核制度和收入驱动，弱化了教师“育人”这一职能的发挥，降低了教学质量创新和提升的积极性。因此，大学课堂教学出现了形式化的无效率现象。 　　二、石河子大学本科生导师制的学习指导安排 　　导师制是一种教育制度，来源于英国牛津大学，体现的是精英式、绅士教育理念，强调对学生的个别辅导，关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。导师制可以较好地发挥大学学习指导作用，链接教与学的活动，实施以学生为中心的终身学习精神和方法。石河子大学农林经济管理学科是兵团、自治区和国家级（培育）重点学科，学科教学团队被评为自治区教学团队，农林经济管理本科专业被评为国家级特色专业，拥有本科、硕士、博士和博士后等办学层次。在学科建设工程的支持下，2012年农林经济管理系实施了本科生导师制，致力于农林经济管理精英人才培养的探索。 　　石河子大学农林经济管理系本科生导师制探索以“学生为中心”，从关注“教”转变为关注“学”，不断满足学生的学习地需要，把促进学生的学习作为教育的根本任务和目标，让学生具备终身学习能力，并勇于对自己的学习负责，让学生通过学习变得更有力量。具体安排如下： 　　（一）高效率学习目标的指导 　　引导学生形成“终身学习”的理念，贯彻高效率学习是大学学习的主要目标，包括高效率完成课程任务、高效率组织完成自己的需求、高效率使用时间等。通过课内与课外、学术与非学术、学习生涯与职业生涯等系列高效率学习内容的指引，使每一个学习者真正成为具有自主学习能力和自我教育能力的主体，进而自觉地将主体的学习与自身需要和未来发展联系起来，让大学学习真正成为每一个学生终身学习和发展的基础。 　　（二）学习的深层方法指导 　　瑞典学者Marton和Saljo开创了浅层学习方法和深层学习方法研究的先河。浅层学习方法是一种为了通过考试而信息复制型的记忆学习，被动式对待学习任务。深层次学习方法是一种理解性学习，学生是因为内在兴趣而主动学习，是基于高深理解的学用结合学习，可促进学习提高和个体发展同步进行。本科生导师制要求导师深入研究深层次教学方法，在学生指导中唤起学生深层学习的意识，培养学生深层学习的观念，激发大学生内在学习动机。 　　（三）学习的关联理解指导 　　大学高效率学习是一个动态过程，意味着学习者达到更好的理解程度与更佳的学习质量。John Biggs（2005）的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）模型将学习理解和反应分为五个层次（表1），其中高效率学习关注第四、第五层次的理解，即能将不同部分被整合到一个关联的整体中，理解既关联又融通，进而超越所给信息而归纳出结构，并能将更高级的原则应用到新的和更广泛的问题情境中。本科生导师制要求导师对学生进行深层次的关联理解的指导。 　　资料来源：吕林海，孟