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基于学习支持大学生学习倦怠应对研究 　　[摘要]大学生学习倦怠是近年来困扰高校教学质量的突出问题。文章关注学习支持理论与大学生学习倦怠的关系,分析研究大学生学习倦怠的学校根源,并提出了相应的学习支持应对策略。 　　[关键词]大学生 学习倦怠 学习支持 应对策略 　　[作者简介]尧丹俐(1969- ),女,广西桂林人,桂林理工大学管理学院,讲师,硕士,主要从事学校心理健康教育和高教研究。(广西 桂林 541004) 　　[课题项目]本文系广西哲社“十一五”规划资助课题“大学生心理危机干预的生态模式研究”的研究成果之一。(项目编号:06BJYX002) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0165-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　倦怠是沮丧、疲乏、焦虑、抑郁、迷惑及低自尊等消极的心理表现,大学生的学习倦怠反映了大学生消极的学习心理,是指大学生在学习过程中,由学业等心理压力以及社会支持和应对资源缺乏引起的情绪、行为上的消极变化。它既是对学校生活不满意的体现,又是学习适应不良的结果。学习厌倦感产生于学习者对现实的学习过程或结果的消极评价。显然,学习倦怠不利于学生正常的学习,甚至导致学业的终止,不仅严重影响高校的教学质量而且有损学生的身心健康。学习倦怠是学生在校学习活动的一种表现,因此主要的、直接的因素应从学校内部去寻找。 　　2005年底,我国高等教育毛入学率达到21%,根据马丁?特罗的高等教育发展的阶段理论,我国高等教育已经实现了从精英模式向大众模式的转变。高等教育规模的急速扩张对教学质量带来了冲击,20世纪90年代高校扩招引起大学入学人数膨胀;规模的扩大和多校区的管理使得师资力量明显不足,教学辅导不利;学生专业的选择,个人学习计划的指导,学习疑难解决,学习障碍的排除基本处于自主状态。大量研究表明,学习倦怠的产生在很大程度上源于学校对学生的过度要求,同时学校又缺乏必要的支持机制。在大部分高校,一方面,学校无视学生本身的特点和需要,对学生提出过多的要求;另一方面,却没有建立较完善的对学生学习生活的支持机制。主要表现在缺乏学习资源的支持,对学生课程选择指导的支持,对学生独立学习、自主学习行为缺乏支持,学生在学习过程中遇到困难或困扰时也难以得到及时的支持,学习支持在现实中处于缺失状态。 　　学习支持是以学生为主体,为学生自主学习和个别化学习提供完善的资源支持和辅导、答疑、咨询、沟通、管理等各项帮助和服务,旨在建立一种有利于学生自主学习的环境。它源于远程教育,是出于提高远程教学质量的目的而提出和发展的,目前已被世界许多高校的普通教育借鉴和运用。本文认为有必要借鉴远程教育中的学习支持理念和成功经验,通过构建学习支持体系来改善学生的学习倦怠状况,这对解决我国高校量的扩张与质的提升这一对矛盾具有非常重要的现实意义。 　　 　　二、学习支持的理论依据及设计原则 　　 　　建构主义学习理论和情境认知学习理论对学习和学生这两个概念作出了全新的理解,即高度重视学生在教育过程中的中心地位。皮亚杰、维果茨基等学者创建的建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助和必要的学习媒体自主建构的,学习的发生是学生与环境交互的结果。因此,强调以学为主、以学生为中心,推崇基于丰富的学习资源之上的自主发现和探索。布鲁纳等学者提出的情境认知学习理论,继承并发展了建构主义学习理论,视学生为原动者,认为知识并不是给定的,而是由学生在特定的情境中创造出来的,所以强调学习过程中学习环境的作用,重视学习情境的创设。这两个理论应当作为“学习支持体系”的理论基础。按照这两个理论,学生在教育过程中应当处于主动地位,而不是被动地位;学生的学习应当是自主建构和创造知识,而不是被动接受知识;学生自主学习必须有良好的情境作为支持,学习要与环境互动。建立“学习支持体系”,就是要为学生自主学习创设良好的学习情境。 　　大学的学习有别于中学。首先,大学学习以高深的学问为主,教学内容难度较大,学生在学习中遇到的难点和疑点比较多,如果没有得到及时的指导和解答,会影响其进一步的学习,甚至会放弃学习。其次,大学教学过程具有很强的探索性。大学教学除了传授已有知识外,还担负着让学生发现未知和培养学生探求新知的能力的任务。因而,大学教学需留给学生更多的自主学习的空间和时间,让他们自己去发现和探索未知和新知。如果在课堂讲授教学外没有对学生的学习提供帮助,积压了很多的学习问题,会影响学生进一步探究新知的兴趣和进度。因此,有效的学习支持应当具有如下特点:减少学生完成任务时所发生的失误;使学生能完成独自无法完成的任务;为学生提示和改善理解力;增强学生独立学习的能力。 　　根据