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基于学习方式信息技术教学评价校本研究 　　摘 要：从目前来看，小学信息技术课堂教学评价的功能得不到凸显，因而急需探索适合当下的小学信息技术课程评价方法。本文拟结合苏科版小学信息技术教学实例，首先分析当前信息技术课堂教学评价现状及其存在的问题，再结合校本实际，提出对应的评价方法。 　　关键词：信息技术； 教学评价； 学习方式 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-048-002 　　随着新课改的推进，课堂教学由重“教”转向重“学”，因而课堂教学评价也应相对应的转变，把“学”当成重点评价内容。从目前小学信息技术教学评价来看，教师以结果“定天下”，忽视学生的学习方式和过程。基于此，转变评价方式，探寻基于学习方式的信息技术教学评价具有重大价值。 　　一、当前小学信息技术课程教学评价现状以及存在的问题 　　（一）评价重视结果，忽视过程 　　对于学生学习方式、活动过程的评价应该放在首位。而目前小学信息技术课程教学评价只注重学生的学习结果，而忽略学习过程。更为严重的是，以结果为主的课堂评价不全面，与教学目标相脱节，严重阻碍信息技术教学效果的提升。随着新课改的推进，教师应把更多的关注点放在学生获取知识的历程，多方位评价学生的学习过程，全面调动学生的学习积极性。 　　（二）评价主体单一，学生听评 　　目前小学信息技术课程教学中，大多以“师评”为主，而学生只能演变成“听评”的角色，基本没有机会参与到课堂教学评价中。评价主体单一化，导致信息技术教学评价以教师观点为主。有时，教师虽然尝试让学生参与课堂教学评价，但干预过多，教师的导向性行为和语言，使学生的思维受到抑制，学生仍然处于被动的评价状态。 　　二、适合当下小学信息技术课程评价的方法 　　随着课堂由“重教”到“重学”的转变，教师也要随之变化，结合目前小学信息技术课程评价现状和存在的问题，优化课程评价方式，选取最适合学生和课程发展的评价方法，推动信息技术课堂进步，助力学生发展，从而培养真正具有信息素养的21世纪新人才。 　　（一）丰富评价方式 　　结合目前小学信息技术教学评价现状和问题，教师必须结合新课改理念，丰富信息技术评价方式方法，促进课堂改革。首先，采取过程评价和结果评价相结合的方式方法。关注学生的学习过程，从多个角度评价学生的信息技术学习。例如在学习苏科版小学信息技术《修饰图形》这一课时，教师以自主探究方式引导学生学习，再运用过程与结果评价，取得很好的教学效果。本课的重点学习内容在于“喷枪”和“文字”工具的使用。为了突出新课改理念，教师设计任务，引导学生自主探究，再评价。任务如下： 　　教师给定一幅图画，引导学生自主给图画添加文字。 　　1.请自主为这幅画添加合适的标题文字。 　　2.怎样才能不让文字背景后面的白色背景出现？ 　　3.请操作探索文字工具栏上的各个按钮有何作用？如果找不到文字工具栏，还能找它回来吗？ 　　4.输入完成后的文字还能不能修改？如果能，请探索出修改的方法。 　　学生开始结合任务，上机操作探索。在学生操作结束后，教师展开过程与结果相结合的评价。以下为教学对话片段，引出评价内容： 　　师：看来大家基本都能运用“文字”工具为图画添加适合的文字，大家都非常棒。请问文字工具栏上的按钮各有什么作用呢？ 　　生1：可以选择字体和字号。 　　生2：可以选择粗体或者斜体。 　　生3：还可以下划线。 　　师：你们知道的真多。你是怎么知道这么多功能的呢？ 　　生：我任意点击各个按钮，再用笔记录下来对应的功能，观察小按钮的图形。 　　师：学习方法真不错，怪不得都能回答出老师的问题，真聪明。 　　…… 　　在这个案例中，教师在教学任务完成后，不急于走下去看看学生是否都能在图画中插入文字，而是与学生互动，询问学生如何学习，关注学生的学习动态过程，再利用恰当的语言评价，让学生感受到教师的关注；然后，教师再根据学生完成任务的结果，如文字插入的位置、字体设置大小等是否与主题相配等，进行全方位评价。 　　（二）丰富评价主体 　　面对评价主体单一化的评价现状，教师必须主动将学生列入评价主体，真实客观地评价每一个学生个体，相互促进，相互发展。例如在学习苏科版小学信息技术《发帖与回帖》这一课时，教师以小组合作的学习方式，引导学生学习，再采取组内互评、教师点评两种方法进行评价，取得很好的教学效果。本次课中，教师采取任务驱动，合作学习的方式，引导学生合作探索知识。任务如下： 　　1.请以小组合作学习形式，结合目前我校校园不文明现象进行发帖（要求发三个主帖）。 　　2.请在论坛内，选择三个主题，进行回帖。在这个任务中，学生首先需要明确重点学习内容，即结合我校的不文明现象，发表观点，需要发三个