基于学习测量引导式网络教学模式探究.docVIP

基于学习测量引导式网络教学模式探究 　　摘 要：本文以提高语言应用能力为目标，在中学语文教学课外活动的案例中，运用计算机技术采集学生学习过程的数据，展开学习测量与学习分析，并不断跟进及时调整，构建了网络环境下的引导式教学，为学生提供与之相适应的个性化学习资源与帮扶；从引导式教学的特点、教学策略等方面深入分析，探讨网络环境下采用引导式教学模式的架构和运行的可能性，最后通过实证研究对学生的学习效果进行分析。结果表明：在网络环境下开展引导式教学有助于强化“针对性”学习，提高学生学习积极性的同时实现知识和方法策略的内化。最终使学生通过网络学习直接获得语言应用能力的提升成为可能。 　　关键词：语言应用能力；学习测量；引导式教学模式；教学策略 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）15-0017-05 　　一、问题的提出 　　长期以来，语文教学和语言能力的提升，都是依靠传统的教师讲课和日常的应用来实现，许多边远地区存在严重的教师资源不足的问题。优质教育资源除了教材、印刷品、多媒体课件之外，就没有更多的资源送达，虽然多媒体教学资源对提升教学效果能起到一定的作用，但并不能从根本上改变教学质量不高的状态。借助发达地区的优质教师资源、从教学入手，才是真正改变教学质量的最佳途径。然而，实现起来却困难重重。 　　如今，借助信息技术手段，让教师和学生不出家门实现相互交流和教学已经不再是困难。然而，远距离的教学毕竟不同于面对面的教学，教师要通过网络准确把握学生的问题所在，开展针对性的教学，存在许多难以想象的困难。本文根据网络教学的特点，充分发挥信息技术的优势，通过学习测量与学习分析，为利用网络教学的师生探索一个服务于个性化的学习环境和新型的网络教学模式，让发达地区的优质教师资源直接服务于边远地区的学生。 　　二、相关理论综述 　　1.引导式教学 　　引导式教学起源于上世纪20年代，最早被用于医学研究方面和促进功能障碍者的改善。在发达国家，通过将其融合在幼儿园、中小学文化课教育和康复训练当中，取得了不菲的成效，深受家长及社会欢迎。近年来，在我国也取得长足发展。[1]引导式教学主要以点拨式、启发式为教学的指导思想，以学生运用知识解决问题为中心。在教学过程中，教师循序渐进地引导学生发现问题并解决问题，充分调动学习积极性的同时帮助学习者弥补知识漏洞，重构并逐渐完善认知结构体系，最终促进其思维能力和语用能力的提高，充分体现学生在学习活动中的主体地位，最终完成既定的教学目标。 　　本文借助案例的方式来引导学生亲身体验和独立思考，在完成案例练习的过程中进行实时的测量和评价，及时向学生推送与之相适应的系列案例，启发学生独立思考与探索的同时，不断发现和弥补知识漏洞。即通过案例引导，让学生在运用和解决问题的过程中，逐步实现知识到思维再到语用能力的提升。从而改良了传统语文教学实践，改变了以往死记硬背和盲目题海战术的问题。 　　2.学习测量 　　在2015年地平线报告的中期趋势和2016年地平线报告的短期趋势中均提出：日益关注学习测量。对学习测量的日益关注表明，人们对评估以及教育者用于评估、测量和记录学术准备、学习进展、技能的获取重新产生兴趣。[2] 　　不同学生会因为个体差异产生不同的学习结果和学习问题，而这些结果与问题的长期积累将会产生很大的后果，直接影响学生的学习兴趣与积极性。传统的课堂教学，往往通过一段时间后的一两次测试结果来评价学生的学习情况，笼统而缺乏时效性，分析结果用于干预教学的周期过长，效果较差。 　　本文运用“信息通讯技术（简称ICT）”以静态测量与动态测量相结合的方式推断分析学习者技能水平层级，实时测量并为学生提供与其水平能力动态匹配的互动平台和量身定制的案例练习，为引导式教学提供了依据与前提。唯有针对不足，并用对方法，方能实现“对症下药，药到病除”。事实上，通过学习测量不仅能帮助学生量化自身的知识能力的薄弱环节，同时在不断的案例实践中、探究的过程中逐步找到自己的不足，实践中慢慢形成适合自己的学习方法。 　　3.学习分析技术 　　最早提出学习分析的定义是 EDUCAUSE的下一代学习挑战，它认为学习分析是使用数据和模型预测学生学习进程和绩效以及使用该信息进行干预。[3]而后这一定义在学术界也引发了学者的探讨。自2011年学习分析在地平线报告中出现以来，学习分析引起了更多研究者的热切关注，在信息时代大数据背景下由于其为学习者的个性化学习提供支持，成为教育领域的研究热点。然而学习分析这个名词至今仍然没有统一的定义。[4] 　　本文根据ICT辅助记录被测试者在语言案例应用中的思维过程，将被测者习惯方法的隐性过程显性化，以获取他们对内涵概念的理解力和对现有知识的运用能力等，更好地把握不同