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基于学习理论化学教学设计 　　[摘要]当前，世界课程与教学改革的主旋律是充分发挥学生作为学习者的主体作用，使教学过程从以“教”为中心转为以“学”为中心，突出学生的“学”。化学新课程也要求教师改变传统的教学方式，尝试进行以学生为主体的教学设计。本文基于学习理论从学科知识结构设计、模块设计、主题设计和课堂教学设计四个层次对化学教学设计进行探讨。 　　[关键词]学习理论化学教学设计 　　 　　教学设计是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的系统安排，是对“教什么”、“怎样教”、“怎样学”以及达到怎样的教学效果的总策划，且化学新课程要求教师改变传统的教学方式，尝试进行以学生为主体的教学设计，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、科学探究[1]。要进行以学生为主体的教学设计，学习理论在教学设计中的作用应受到应有的重视。本文结合学习理论和化学学科的特点，基于学习理论对化学教学设计从学科知识结构设计、模块设计、主题设计和课堂教学设计四个层次进行探讨。 　　一、学科知识结构设计 　　布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。他认为每门学科都存在一系列基本结构。所谓基本结构就是每门学科的基本概念和基本原则以及内在的规律性，这些基本结构反映了事物之间的联系，“具有普遍而强有力的适用性”[2]。选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则，有助于学生记忆。只有首先搞好整体设计，才能进一步单元和课堂教学设计，使新课程实施取得较好效果[3]。在教学设计中要突出化学学科知识结构设计，应该从以下两方面入手。 　　（一）解读剖析《普通高中化学课程标准（实验）》 　　《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确要求化学教学要使学生“形成基本的化学观念”。化学学科观念属于科学观念的范畴，它不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，而是化学知识的“浓缩和提炼”，是通过化学学习在头脑中建立起来的概括性认识[4]。《课程标准》对课程设计思路、课程结构以及各课程模块的目标和内容做了说明，提出了课程实施的一系列建议。广大教师要在课堂上实施课程，关键是在研究、吃透并依据《课程标准》对课程结构的说明进行教学设计[1]。 　　（二）分析所用教材设计思路和结构体系 　　教材的整体知识结构设计反映了教材内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序相互制约的辩证关系，是教材中的所有知识要素和知识之间逻辑关系的总和，也是教材中最深广最复杂的设计。学科知识结构教学设计在吃透《课程标准》的同时，应该分析所选用整套教材的设计思路和结构。化学教材是使学生达到化学课程标准所规定的目标要求的内容载体，是将化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料，是根据课程标准的内容，将化学知识、学科思想、社会生活素材精心整合，形成了新的知识线索和结构体系[4]。教材作为课程理念的载体，是课程改革的直接成果之一，也是人们关注的重点之一，研究新时代的教材编写和评价是这次课程改革的重要工作。学界同仁，包括教材主编对教材设计思路和结构体系做了深入研究[4,5]，为化学学科知识结构教学设计提供了很好的参考依据。 　　化学学科知识结构的设计既要考虑保证化学学科知识体系的完整性，更要充分考虑学生的身心发展规律，突出学生的主体地位，使教学设计更符合学生的认知规律，便于学生自主学习，有利于学生进一步了解化学学科的特点，有利于学生意义建构化学学科知识体系，完善学生的认知结构，为学生适应现代生活和未来发展打下坚实基础。 　　二、课程模块设计 　　课程模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，在学科知识结构体系中居于中层，起到“特定的组织和解释性原理”的作用。高中化学课程由必修2个模块和选修6个模块构成。就目前研究情况而言，学界同仁，尤其是教材主编正在对新课标教材模块进行深入剖析，所发表文章带有很强的系列性，为我们进行课程模块设计提供了很有价值的参考。教学设计时要充分发挥模块在学科知识结构体系中承上启下的“纵横贯通”作用，须处理好三个关系。 　　第一，模块与学科知识结构的关系 模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，是学科知识结构的具体化。对模块的教学设计需要理清模块在学科知识结构中的位置、作用以及对学科知识结构体系的意义，突出模块对知识体系的“纵向”联系。 　　第二，模块与模块的关系 模块与模块之间的关系包括必修模块和选修模块、2个必修模块以及6个选修模块之间的关系。显然，两个必修课程是选修课程的基础，选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸。理清模块与模块之间的关系，能够很好地突出知识体系的“纵横”联系。 　　第三，模块与主题的关系 模块进一步“逐渐分化”则是内容主题。而各个主