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基于学习生态系统MOOCs分析 　　摘要：从学习生态系统的角度，对MOOCs发展中基于行为主义和基于联通主义的教学方法、资源开放共享和商业发展模式的投入与回报以及社会生?B环境的变化等方面进行分析，探讨目前MOOC存在的问题，为MOOCs研究者和践行者解决其发展过程中出现的问题提供一种新思路。 　　关键词：MOOCs；学习生态观；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0213-02 　　大规模开放在线课程（MOOCs）是近几年迅速发展起来的一种基于网络的教学实践活动，以大规模、开放、在线和免费等特点受到广泛关注，众多研究者和实践者对其发展充满期望，在发展过程中也备受质疑，同时MOOCs参与度、证书认证以及基于行为主义的教学方法等问题也困扰其发展。正如约翰?丹尼尔（John Daniel）给出的矛盾与冲突：教学质量和学习者的完成率；修课证书和学分认可；行为主义教学法和联通主义教学法；开放共享模式和MOOCs商业发展模式。本文运用生态学理论，针对MOOCs存在的上述问题，从学习生态系统的角度对MOOCs发展中存在的问题进行分析并提出解决对策。 　　一、MOOCs学习生态系统构成 　　学习生态系统属于社会生态系统的一种，根据社会生态学理论，将MOOCs学习生态系统模型定义为3个层次，即微观系统、中观系统和宏观系统。其中，微观系统主要是内容提供者、外部顾问以及基础设施，定义为参与MOOCs中的课程、讨论、讲授和辅导等活动的课程参与者、课程资源和课程平台等个体；中观系统为与微观系统密切相关的利益主体，定义为课程学习社区、学生家长（针对未成年人的教育）、课程资源管理者（即学校管理机构）和课程平台提供者（即MOOCs投资和运营管理公司）；宏观系统定义为MOOCs存在于其中的社会制度和文化环境。根据上述MOOCs学习生态系统的构成，从微观系统、中观系统和宏观系统三层结构模型间的相互作用关系，对其目前发展中存在的问题进行辨析，找出对策。 　　二、抓住MOOCs核心，理清微观系统与中观系统之间的关系 　　MOOCs核心任务是通过大规模开放在线课程，为学习者服务。即在三层模型结构中，对于两种不同的MOOCs形式，即基于连接主义cMOOCs和基于行为主义xMOOC在各层之间的相互关系和作用不同。 　　1.课程参与者和其他子系统构成成分之间的关系。课程参与者是服务对象，处于MOOCs学习生态系统的核心地位。因此，能否获得课程参与者的满意对MOOCs的未来发展具有决定性作用。在cMOOCs中课程学习者参与知识的构建，课程讲授者主要负责问题的引入，课程制作者主要负责提供学习课程的计划安排和知识组织计划等，课程辅导者和课程学习者是参与课程知识讨论的主体。课程参与者与中观系统的关系是未成年人需要在家长的监管下，参与课程学习社区的讨论，课程学习者和辅导者在讲授者的问题导入下，通过讨论建立相关的知识体系。在xMOOCs中课程学习者主要通过观看讲授者的课程视频模块获取知识，对于不理解的问题，通过中观系统的课程学习社区，在与课程辅导者和其他学习者的讨论中解决。讲授者主要负责课程知识点的讲解视频，课程制作者负责提供学习课程安排和知识组织计划，协助讲授者设计和录制视频，形成课程资源等，课程辅导者和课程学习者参与课程问题讨论。因此，要了解课程学习者的需求，采用科学的教育理念，建立和开设合理的课程，并且通过课程制作者、讲授者和辅导者为课程学习者提供满意的学习条件和虚拟学习环境。 　　2.课程资源与其他子系统构成成分之间的关系。课程资源是包括课程设置、开课信息、课程答疑、讨论题目、学习效果评价、授课视频（微课程）、参考资料和阅读扩展等。xMOOCs与cMOOCs不同点是授课视频与学习评价机制不同。在cMOOCs中，通过中观系统中的课程学习社区讨论，在讲授者和辅导者的引导下掌握知识，既有讲授者和辅导者对学习者的学习效果进行评价，又有课程学习者的互相评价。在xMOOCs中，由讲授者录制视频和提供阅读参考资料，供学习者掌握知识，学习评价通过讲授者提供的检测题目，由辅导者进行评价。中观系统中的课程资源管理者负责课程资源的建设和组织工作，管理者协调微观系统和中观系统各组成结构之间的关系，提出合理的课程学习计划等，保证课程资源的质量。 　　3.课程平台与中观系统的关系。课程平台是MOOCs系统正常运作的重要保障，它由中观系统中的课程平台提供者建设并负责系统的运行维护。同时，课程平台需要满足中观系统中课程管理者的需求，构建MOOCs学习生态系统的虚拟学习环境。综上所述，抓住两种不同形式MOOCs的微观系统差异，分清其中的主次关系，解决教学质量问题。根据课程特点，合理选择行为主义教学法和连接主义教学法，运用