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基于学习档案袋元认知策略培训对自主学习能力影响实证研究 　　【摘要】本研究选取广东省某独立院校的115名一年级英语专业生作为研究对象，对其中57名实验组的学生进行了为期18周的以学习?n案袋作为主要工具的元认知策略培训，旨在研究元认知策略培训对学生自主学习能力的影响。结果表明，基于学习档案袋的元认知培训能够促进学生自主学习能力的提高，培训对提高学生的学习动机效果显著，并对学生的学习观念、学习策略的使用和自我监控和评估能力有一定的促进作用。 　　【关键词】元认知策略 学习档案袋 自主学习能力 　　【基金项目】2016年度大学生创新创业训练计划之“元认知培训与大学生自主学习能力培养”，省级，哲学社会科学类。基金编号：201612620007。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0104-02 　　引言 　　自20世纪80年代以来，大学生自主学习能力的培养已成为外语教育者和学者关注的热点话题之一。大量研究表明，自主学习能力与元认知策略有密切联系，培养元认知策略是提升自主学习能力的关键。同时，学习档案袋作为一种客观综合的评估手段不断被用以培养元认知策略。但是，基于学习档案袋的元认知策略培训能否对自主学习能力有促进作用的研究较少。因此，本研究将学习档案袋作为元认知策略培训的主要手段，论证其能否提高学生自主学习能力。 　　1.理论依据 　　国内外学者普遍认为自主学习者应具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够自我负责管理学习。 　　大量研究指出，元认知策略和自主学习是一个互利互惠的关系，提高元认知策略的能力能增强学生的自学能力。这与齐莫曼教授总结的自主学习的三个特征相似：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；②强调自主学习是一种定向的反馈循环过程，即能够监控自己的学习方法和策略的效果，并能够根据这些反馈信息反复调整自己的学习活动；③强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略或做出合适的反应。由此可见，元认知策略和自主学习能力有着密切的关系，元认知策略能够促进学生的自主学习能力。 　　学习档案袋（portfolio）普遍应用于初中、高中、高等教育以及成人教育的实验研究。学生档案积累的材料更代表了学习活动和学习过程而不是结果，它包括选择、比较、自我评价、交流和目标设置等。同时，档案袋评价是一种计划、选择、反思的过程。学习档案袋帮助学生培养记录、监控和反思学习过程的习惯，这既是元认知策略使用的体现，也是学生自主学习的体现。但是，基于学习档案袋的元认知策略培训对学生自主学习能力的影响的实证研究较少，这也是本研究的重点。 　　2.基于学习档案袋的元认知策略培训设计 　　2.1研究对象及研究问题 　　研究选取广东省某独立院校英语专业一年级4个自然班，共115名学生作为研究对象，其中2个班共57名学生为实验组，2个共58名学生为对照组。实验组与对照组属于平行班，学生英语水平相当。实验组除接受正常教学之外，同时接受以学习档案袋为工具的元认知策略培训，对照组只接受正常教学。研究通过分析数据，试回答以下问题：（1）基于学习档案袋的元认知策略培训是否提高了学生的自主学习能力？（2）该培训对学生自主学习能力的哪些方面产生影响？ 　　2.2研究工具 　　本研究采用定性和定量相结合的研究方法，使用了多种研究工具：自主学习能力问卷、学习档案袋和学生访谈。自主学习能力问卷主要参照了文秋芳的“英语学习情况调查问卷”，并根据自主学习的特征作出了修改，其中包含44个问题，内容包括学习动机（6个）、学习观念（7个）、教学目标了解情况（7个）、学习策略（10个）、自我监控和评估（7个）和学习资源利用情况（10个）六个方面。学习档案袋根据元认知三种策略和自主学习的特征进行设计。学生访谈以问题为导向，访谈问题主要围绕学习方法、学习问题的解决、时间管理能力、自我监控能力四个方面，旨在了解学生通过建立学习档案袋对元认知策略的使用情况及其效果。 　　2.3基于学习档案袋的元认知策略培训过程 　　实验第1周：通过自主学习能力问卷，了解学生在培训前的自主学习能力情况，收集并对比实验组与对照组的前测数据。将实验组分成5-6人小组，并以小组为单位对实验组进行访谈，以问卷调查和访谈结果作为元认知策略培训内容设计的依据。前测数据显示实验组在学习动机、学习观念和教学目标了解情况上弱于对照组。 　　第2至18周：对实验组进行每周一次的基于学习档案袋的元认知策略培训。时间贯穿整个学期。培训内容如下：（1）系统讲解元认知策略和学习档案袋的基础知识，提高学生对元认知策略培训的兴趣；（2）指导学生使用以元认知策略为依据的学习档案袋。档案袋的内容包括：①课内