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基于学习支架学习活动设计与实践 　　【摘 要】学习支架是展开学习活动的载体，是连接学生现有水平与目标水平之间的桥梁，它将学习过程变得具体化、可视化、可操作化。基于学习支架展开学习活动，能帮助教师关注学生学的状态、学的方式、学的过程以及学的效果，极大程度地使目标聚焦化、过程活动化、课堂结构化，最终实现对促学系统的重构，这是对“促进有效学习”课堂变革的有益尝试。 　　【关键词】学习支架；学习活动；促学系统 　　近年来，“促进有效学习”的课堂变革如火如荼，“学为主”的课堂探索实现了极大的突破，学习活动的设计与实施已经成为小学语文课堂教学的共识。但是，存在的困惑与问题同样不容忽视，主要有以下几个方面：其一，目标意识淡薄，放牧式的学习活动花费了学生宝贵的学习时间，却没有产生实效；其二，学习过程缺位，学习行为流于形式，甚至以标准答案代替学生真实的探究过程；其三，学习逻辑缺乏，学习活动的展开不符合学情学理，条理不清，层次不明。因此，在“学”的活动中，如何基于“学”的教育心理，让“学”真实发生，提高“学”的含金量，成为研究学习活动有效性的关键。为此，我们将视角转移到支架式教学上。 　　支架式教学是以最近发展区理论为基础的建构主义教学模式。简单地说，它是指在学习过程中教师搭建“支架”，把任务转移给学生，让学生尝试逐步接近目标，最后撤去“支架”。学习“支架”是展开学习活动的凭借和载体，是连接学生现有水平与目标水平之间的桥梁，它将学习过程变得具体化、可视化、可操作化。因此，有效的学习支架有如下特征：提供清晰的学习方向；指向明确的学习目标；调动积极的学习动机；设计具体的学习任务；明确阐述学习期望；获取有价值的学习效果。这契合学习活动的实施路径，完全符合语文学科的学习逻辑与学生的心理逻辑，有助于形成课堂的促学系统。本文针对当前的教学现状和困惑，试着从目标视角、学情视角、过程视角入手，分别探讨学习支架在学习活动实施中的运用价值。 　　一、目标聚焦化： 让目标视角从“模糊”走向“清晰” 　　从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、话题、建议、向导、表格、图式等。选择学习支架遵循适时性、适度性、适量性等原则，其形式随任务不同、目的不同而变化。但究其根本，选择学习支架要树立目标意识，必须与教学目标相匹配，这样有助于分解复杂的学习任务，以便把学生的理解逐步引向深处。下面以常用的学习支架为例，说明学习支架与能力目标的匹配取向。 　　（一）“复述”与“重整” 　　人物档案：如《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》等写人类文章，利用此支架可以对文章中的相关信息进行提取，还可以概括分散的事例，提炼成小标题，陈述事实，对篇章做局部的辨识性理解。 　　思维导图：如《彩色的非洲》选材面广，事物众多，可借助发散式导图，厘清层次，梳理脉络。又如《夜莺的歌声》篇幅长，情节复杂，可利用推进式导图，提炼关键事件，概括主要内容，在复述与重整中对篇章做整体的概括性理解。 　　（二）“解释”与“拓展” 　　观点辩论：如《学会看病》：“这位母亲让儿子独自去看病的做法，你赞同吗？赞同或不赞同的理由有哪些？”如《钓鱼的启示》：“你赞成放鱼，还是留鱼？到文中找找理由。”学生面对这些具有思辨意义的提问，从文中发现依据，将自己的观点陈述得有理有据，既要解释文中关键词句的表面意义，又要拓展其隐含意义。 　　可视策略：如《刷子李》利用折线图表现曹小三的心情变化，体会一波三折的表达方式。如《我们家的男子汉》利用圆形比例图比较男孩子与男子汉性格特征的比重关系，以理解其成长发展过程。借助一些富有创意的可视化学习支架，将理性的词句提炼为形象直观的图式。这种拓展需要运用推论、想象、预测等能力，是深层次的理解与创造。 　　（三）“问题解决”与“创意评鉴” 　　提示方法：如何将长文章读短？这种阅读能力是需要培养的。如《金色的鱼钩》，抓住老班长的三次“笑”与战士的三次“哭”，体会对比阅读的方法，并在文章中迁移和运用。抓准落点，克服难点，夯实训练，收获一课一得，便是建立在阅读起点与终点之间的支架的价值。 　　转化文本：如《蟋蟀的住宅》可以与“最美住宅推荐词”相结合；如《世界地图引出的发现》可以与世界地质大会上的演讲稿相结合……或理解关键词，或营造表达情境，或训练信息提取能力，或形成观点分析能力。搭建学习支架，有效地监控学习过程，实现对阅读经验的反思，有助于提高学生的阅读能力。 　　二、过程活动化：让学情视角从“教过”走向“学会” 　　支架式教学着眼于最近发展区，充分展开学习，让主动学习得以真实发生，最终使学生掌握、建构、内化那些高水平的技能。这一过程也自然成为一项完整的“学的活动”。一般而言，在学习支架的支撑下，“学的活动”包括五个基本环节：搭建学习支架、进入情境、独立探索、合作学习、评价反馈