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基于学习成绩职业技术学院基础课教学管理水平研究 　　【摘 要】教学效果评价是衡量教学管理水平的很重要的因素，而教学效果又是通过学生的学习成绩高低来展现的，所以利用学习成绩来对职业技术学院的基础课教学管理水平进行研究就具有一定的意义和价值。但原始的学习成绩不能很好反映学生个体在学生群体中的相对位置，不能表现出学生通过学习进步的程度大小。 　　【关键词】学习成绩；职业技术学院基础课；教学管理水平 　　职业技术学院作为育人的重要场所，其教学管理水平的高低是决定学校生存与发展的重要因素，是学校整体教学体系中不可缺少的一部分。特别是对于基础课教学的管理更是学校管理工作的重中之重。而学生的学习成绩考核作为学校教学管理过程中重要的一部分，对基础课教学管理水平的评价与提高具有很强的指导意义。接下来我们就以学生学习成绩为切入点，结合基础课教学的特点，对职业技术学院的基础课教学管理水平进行研究。 　　一、职业技术学院基础课教学的地位 　　我们知道高校课程内容的性质可以分为学科基础课、公共基础课和专业课，而且大部分基础课都是必修课，这明显反映了基础课教学在高校学科教学体系中的地位。在课程设置的层次及次序来看，教务处总会以专业基础课、基础课、公共课这样的顺序来安排教学。 　　随着时代的发展和科学技术的不断创新，社会对学生的要求越来越严格，在这样的环境背景下，高校教育制度不断进行改革创新，突出创新教学与实践能力培养的重要性，拓展就业渠道，以增强学生的竞争力。基础课改革主要体现在以下几个方面： 　　（一）改革人才培养目标。与传统人才培养计划不同，现在的基础课教学不仅要传授专业知识、培养学生的能力，还要从各方面提高学生的综合素质，让学生成为德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。 　　（二）广泛涉猎，增强就业竞争力。我们知道传统的高等教育教育是所谓的精英教育，也就是说过分强调专业对口教育，对号入座，毕业后也直接奔着与自己专业相符的工作岗位去。但在新的历史时期，随着计划经济向市场经济的过渡，精英式教育慢慢向大众化教育转变，而且近年来的高校大扩招导致毕业生就业形势异常严峻，因此大学生毕业后找不对口专业工作的现象十分普遍。再者，当前社会上许多工作都要求工作者能够掌握多学科的知识，有很强的适应性，能够在较短的时间内接受新事物。这样一来，学校对学生基础课教学的力度就加大了。 　　（三）在新的培养目标和教学计划中，基础课具有较强的独立性，与专业课之间没有很明显的直接关系，二者只是在厚基础、宽口径的目标上达到了和谐的统一。 　　二、职业技术学院基础课教学管理的特征 　　葛金国教授曾经这样定义教学管理：“教学管理是学校教学行政人员为完成教学任务、实现教学目标、提高教学质量，运用一定的科学原理与方法，通过一系列特定的管理手段，以组织、协调好教学工作的过程。”它包括对教学计划的管理、教学质量的管理与评价、教学运行的管理，以及对专业、学科、实践基地、学习氛围、教学队伍等教学基本建设的管理。学校教学管理水平的高低主要是通过学生的学习成绩来评定。对于其他管理类别来说，基础课教学管理具有以下几个方面的特征： 　　（一）基础课教学管理具有延时性。教育本身就是一个长周期的过程，再加上基础课的特征，这个周期就表现得更长。因为学生在学校接受基础教学知识、所获得能力慢慢融进自身的综合素质当中，而这些素质能力的高低只有在毕业后的工作岗位上才能得以显现，如果要想在短时间内衡量学校的教学管理水平的高低就有一定的难度。 　　（二）基础课教学管理水平评价标准的多元性。不同类型、不同层次的高等学校，由于其人才培养计划与目标、教学模式的不一致，再加上对基础课的定位以及本身内容之间的差异，导致无论是横向比较还是纵向比较，用同一标准对基础课教学故那里水平的判断都有一定的局限性。 　　（三）基础课教学管理水平评价具有一定的复杂性。我们知道，基础课的教学在一定程度上是为专业课服务的，所以基础课教学的质量不管是在就业前还是就业后都不能够很快的表现出来。比如说，在用人单位招录职员时，首先考虑的肯定是学生的专业如何，对于基础课教学质量往往没那么重视。 　　三、基于学习成绩的职业技术学院基础课教学管理水平研究建议 　　上面提到，基础课教学是当今高等教育中重要的组成部分，但基础课教学管理水平受到很多因素的制约。我们习惯上用学生的学习成绩来衡量教学管理水平的好坏，但这种评价方式也存在一定的局限性，比如不能反映学习进步程度等。那么就从学习成绩方面来看，我提出以下几点教学管理水平方面的建议： 　　（一）优化学生学习成绩评定的方法。我们知道，基础课的教学效果是通过学生的思想觉悟、道德素养以及能力提升来体现的，而传统教学中仅仅依靠学生的期末卷面成绩来对学生进行最终的评定，这是不科学的。基础课授课老师