基于学习动机理论下大学教师提升学生积极性思考.docVIP

基于学习动机理论下大学教师提升学生积极性思考 　　摘 要：学习动机是影响个人学习效果的重要因素。作为大学教师，面对承担着祖国未来责任的青年学生，如何提高其学习知识的效率、如何提高其全面素质，这是个值得深思的问题。本文首先阐述了学习动机的定义，其次对学习动机理论的分类做了简单的介绍，结合大学生学习的特点，在学习动机理论的指导下，最后提出了针对大学教师而言的提升学生学习积极性的几点建议。 　　关键词：学习动机；学习动机理论；大学生学习特点；学习积极性 　　一、学习动机的涵义 　　现实生活中，人们无时无刻在进行着学习，学习着书本、工作与生活中的知识。学习动机的有无或强弱都会影响一个人学习效率的高低。所谓学习动机，是指激发与维持学生的学习行为，并使其学习活动朝着一定学习目标的一种动力倾向。它是影响学习效果的一项重要因素，是学习过程中必不可少的条件。学习动机根据学习的动力来源可以分为内部动机和外部动机：内部动机是指学习活动本身的意义和价值所引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机则是指由外部诱因引起。 　　二、学习动机理论 　　1.强化理论 　　学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出，以斯金纳为代表。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的学习行为与因强化而建立起来的刺激之间的稳固联系。如果学生因学习而得到强化，如取到好成绩、教师表扬等，就会有较强的学习动机；如果学生表现好但没有得到强化，那么其学习动机可能会下降；如果学生的表现受到了惩罚，则会产生避免学习的动机。 　　2.成败归因理论 　　该理论以维纳为代表。维纳认为，人们倾向于将活动成败归结于以下六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。当一个人成功时，应将成功归结于自己的努力，这样才不至于骄傲自满；当失败时，可以归因于所处环境差、运气不好，这样心态得到了一定的安慰，才有良好心情进行下一步的学习。在付出同样多的努力时，能力低的应该得到更多的鼓励。同时，能力低而努力过的人应受到更好的评价，而能力高却不努力的人需受到最低的评价。 　　3.自我效能感理论 　　自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念最早由班杜拉提出。它意味着，如果相信自己可以完成某项任务，那么就会产生高的效能感，而且会加倍努力地去完成；如果自信心不强，就会导致低学习动机。 　　三、大学生学习特点 　　大学阶段是学生成长成人的关键时期，价值观与人生观的确立正在这一时期不断地形成。随着年龄的增长，他们的思维方式也不断改变。然而，大学生的学习与以往阶段却有着很大差异，它已经不像小学、初高中般那样规规矩矩，大学的老师亦不会点点面面都说到。面对新的环境，大学生的学习特点也随之产生了变化，表现为：空余时间增多，需要更强的学习自主性；所学知识的专业性增强；学习内容变得广泛；学习方式与获取渠道的多样化等等。 　　四、大学教师提升学生学习积极性的措施 　　对于刚刚步入大学的新生，作为学习活动主导者的教师要积极地进行引导。基于学习动机理论，教师可以从自身、课内与课外三个方面进行着手。 　　1.自身方面 　　作为教师，首先应提高自己的全面认知能力，最基本的一点是要了解所教学生的特征，努力掌握他们之间的不同点，然后因材施教。其次，教师要重视所教科目的教学目标，明确教学任务的难易度，从而知道教学的难重点。这样一来，在教学过程中，学生会更好地了解自己所学的学习任务，从而尽可能地减少学习中的盲目性而产生良好的学习兴趣。 　　2.课内方面 　　第一，不断提高自己的教学水平。有了明确的教学目标后，应做好充分的准备，对课堂做到灵活驾驭。导入中的事物，应是相关性比较高的，以激起学生的好奇。教学中，教师必须善于发现教材中的趣味性，增加学生对课堂的兴趣感，有了学习的兴趣，才有了内部动机源泉。在知识内容方面，教师要不断扩充自己的知识面，做一个知识渊博的引导者。第二，努力创建生动活泼的教学氛围。在现在课堂中，提倡的是一种互动。教师应善于观察学生的学习反应，从而不断进行教学调整。同时，教师还应鼓励学生大胆发言，不管其回答是对是错，都应进行肯定。这样便会打消学生课堂发言的顾虑，让学生以后敢于提出自己的疑惑。最后，教师要巧用强化理论，对于课后练习的布置，应与课文内容有一定关系。 　　3.课外方面 　　大学生的课余时间增多，但不意味着放任自流。教师应努力培养其自主学习的能力，让他们充分利用好课外的时间。学生遇到疑惑，询问老师，老师必须要即使回复，从而不打击学生的自信心。同时，教师应选择梯度问题作为作业，不同层次水平的学生有不同的选择，学生才不会感到那么枯燥。 　　对于学生的成绩，教师应对其进行积极的归因训练，以提高其学习动机。学