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基于学习分析初中数学教学思考 　　[摘 要] 学生因为自身认知结构、思维能力、学习环境的不同，往往会在数学学习中表现出能力与综合素养的各种差异，因此，学习分析在有效课堂教学实施中是不可忽略的. 本文结合学习分析的内容与途径具体阐述了学习分析在初中数学教学中的应用. 　　[关键词] 数学教学；学习分析；应用 　　皮亚杰的认知理论一直主张学生实现知识的内化与再建构必须通过其积极自觉的认知活动. 具有逻辑意义的新知识和知识结构中的相关旧知识在原有认知结构得以激活的情况下发生相互的作用才能真正称之为知识的内化，因此有效的教学始于学习分析. 　　学习分析的必要性 　　1. 学生的认知结构各不相同 　　每个学生原有认知结构与知识体系的不同导致他们在学习中所获得的效果也不尽相同，因此，那些基础较差的学生很有可能跟不上教师的教学节奏. 学生在知识方面的缺漏容易导致他们在抽象性、系统性较强的数学学习中形成恶性循环. 注意力涣散、思想开小差、反应慢、教学方法不当等多种因素都会导致学生在知识学习上产生漏洞. 因此，教师应把握好学生的认知结构并依此进行课堂教学. 　　2. 学生的能力特征、思维倾向各不相同 　　数学学习能力包含概括、推理、联想、思维转换、记忆等多方面的能力. 概括能力强的学生在寻找问题中蕴含的原则与解题方法时往往有出色的表现，往往能够很快摆脱情节的干扰并从不同表象中攫取主要的、基本的、一般的东西；推理能力强的学生在思考与推理过程中往往能够做到推理连贯而严密；联想能力强的学生则在提取解题相关信息上表现得更为出色；思维转换能力强的学生往往比较擅长从各种思路与运算方法中进行转换；数学记忆力强的学生则能够很快记住对后续学习有帮助的一般结构与模式. 学生在上述各方面的能力表现上都会各存差异，因此，教师应在掌握学生能力特征的基础上进行因材施教，以获得更好的教学效果. 　　3. 学习所处的环境各不相同 　　非智力因素对学生学习的影响从某种意义上来说甚至超过了智力因素的影响. 社会与家庭的环境，学生的学习态度、习惯、意志品质以及兴趣等都是对学生学习可能产生较大影响的因素. 　　学习分析的内容与途径 　　教学把控能力较强的教师在掌握教学环节的同时还能在一切可能之处对学生进行了解，具体来说，教师进行学情分析时若想做到全面而深入，需从以下几方面着手. 　　1. 学生现有知识的储备 　　教师首先应该对学生基础知识的掌握情况进行分析与了解，学生对于数学概念的理解、学生对数学思想与方法运用的水平、学生独立完成作业与测试情况等内容都是教师应该搞清楚的. 　　2. 学生的数学能力水平 　　教师在日常教学中还应对学生的运算、空间想象、逻辑推理等各方面能力进行考查，学生是否能在数学学习中表现出较为敏捷、全面、深刻、灵活并具创造性的思维是其数学能力水平的具体展现. 除此以外，学生在数学学习中的自学、观察、表达能力的高低都需要教师了解. 教师对学生数学能力的水平层次有了具体的了解后，才能进行更加科学而具针对性的教学. 　　3. 学生的学习习惯与爱好 　　学生在数学学习中表现出的共性习惯与爱好也是教师应该了解的. 比如，独立完成作业、做笔记、复习后再做作业等这些良好的学习习惯学生是否已经养成，是教师教学中应该清楚的. 同时，学生在课题学习、测验、学习内容、与数学相关的学科中所表现出的好恶程度也是教师应该清楚并进行正确引导的. 　　4. 教育环境 　　学校环境、家庭状况、社会影响、身体情况等都是学生学习所处环境中的内容. 问题学生之所以有问题，大多是因为其家庭存在一定的问题，家庭、网络等对学生的学习都能造成极大的影响，所以教师对学生所处教育环境的了解也是非常有必要的. 　　5. 班?的特点 　　教师对学生总体在数学学习中的特征把握也很重要，一个班级在数学学习中所展现出的成绩高低是教师在日常教学中教学方向与节奏调整的重要依据，班级学生的集体荣誉感、课堂发言、合作学习整体情况等都是整个班级的学习特征. 　　学习分析的应用 　　1. 分析学习情感，确立学案设计的基调 　　学生在知识学习中所展现出的是知识的积累与情感的体验，数学学案的设计首先应该考虑的是学生学习情感的分析. 学生从“要我学”变成“我要学”的过程中所产生的学习情感往往会表现得更为积极，查漏补缺、质疑问难、主动探究也会因为学习的内在驱动力而成为具有现实意义的行为. 因此，教师在设计学案时应着眼于学生的心理特征，并以此设计出能够激发学生学习动力的数学活动. 　　例如，笔者在设计“图形变换的简单应用”这一内容的学案时，因为学生的基础较好、表现欲较强、对数学探究较有兴趣，所以笔者将所学内容进行了如下设计. 　　请运用已经学过的轴对称、平移、旋转变换等知识在图1中设计出至少包