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基于社会需求下硕士研究生分类培养思考 　　[摘要]本文以东北财经大学为例,针对人才培养和社会需求的供需矛盾,分析了产生这种矛盾的内在原因,同时结合国内外研究生分类培养的经验借鉴,提出了我校研究生实施分类培养的具体工作和保证措施。 　　[关键词]社会需求;硕士研究生;分类培养 　　中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1008-4096(2010)05-0088-05 　　 　　一、问题的提出?? 　　我国于1978年恢复招收研究生,1981年开始实行学位制度。经过30年的改革与发展,我国学位与研究生教育事业发展迅速,累计授予博士学位24万人、硕士学位180万人,已建立起了学科较为齐全、结构基本合理、具有中国特色的学位与研究生教育制度。但是,随着社会的发展,高层次人才培养同社会需求发生了矛盾,研究生就业难问题日益突出,已成为研究生教育发展的瓶颈。导致人才培养和社会需求的供需矛盾主要有以下原因:?? 　　第一,从研究生招生类型的比例分配看,目前研究生教育结构不合理。长期以来,我国硕士研究生招生基本上是学术性研究生,直至2009年,硕士研究生招生才开始按学术性和应用性分类招生,其中学术性研究生招生比例高达95%,而应用性专业学位研究生比例相对偏低,仅占5%。从国外研究生教育结构看,职业性(应用性)研究生占相当大比例,如90年代,美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。哈佛大学2001―2002年度授予学位总数为6 791 个,其中学术性学位??2 438个,占36%,专业性学位4 353 个,占64%。从研究生就业情况看,学术性研究生毕业后真正能够从事学术研究的不到10%,而大部分研究生选择了直接就业,而学术性研究生就业同比应用性研究生相对弱势。?? 　　第二,从人才培养环节看,人才培养和社会需求供求结构不对称。随着我国社会经济的不断发展,社会对人才的需求由过去的相对单一到多元,对应用型人才的需求正不断加大。而我们人才培养依然是相对单一的学术性人才,这与社会需求的大量的应用性人才在供求结构关系上不对称,导致研究生就业矛盾日益凸显。高校人才培养的单一性和社会需求的多样性的矛盾在经济社会发展的今天越来越突出。?? 　　 第三,从人才培养体系来看,目前人才培养体系缺乏灵活性和科学性,与社会经济发展缺乏协调性。根据社会发展和社会需求,目前的研究生教育人才培养体系应该是金字塔结构较为合理(如图1所示)。?? 　　研究生招生规模最大的是职业性研究生,至少占60%以上,而中间为学术性研究生经分类后的学术应用型研究生,顶层为从事科学研究和攻读博士学位的学术研究型研究生,学术性(学术研究型)研究生应属于精英式教育,比例较小,但现在我们国家的招生情况正好相反,学术性研究生占95%,这种状况越来越难以满足各行各业对人才多元化的需求。尽管我国在2010年实行研究生分类招生制度,即按学术性研究生和专业学位研究生两大类招生,并在未来几年内,将继续扩大专业学位研究生的招生数量、缩减学术型研究生招生数量,但学术性研究生招生比例仍远远高于专业学位研究生。?? 　　 为了解决人才培养同社会需求日益突出的矛盾,缓解研究生就业压力,进一步将目前占招生比例95%以上的学术性研究生分类培养就显得十分重要,考虑教育渐进性原则,目前的研究生分类培养只是研究生教育体系改革中的权宜之计。为此,分析和探究基于社会需求下硕士研究生分类培养问题,值得我们思考。?? 　　二、国内外研究生分类培养经验借鉴?? 　　从国内看,哈尔滨工业大学、复旦大学、南开大学、西南财经大学等分别实施研究生分类培养计划。哈尔滨工业大学等高校的抛砖引玉,引发了社会的广泛关注。一石激起千层浪,高校中试行研究生分类培养模式,已成大家积极探索的热门话题。?? 　　我国香港高校的硕士研究生则分为研究式和修课式两类:攻读“研究式硕士课程”的学生要求先修课,后撰写论文,并进行论文答辩;攻读“修课式硕士课程”的学生一般不需要完成论文,也不进行答辩,只需要完成规定的课程学习就可以毕业。?? 　　从国外研究生培养类型看,美、德、英等西方国家早就实施了分类培养研究生计划。尽管他们的学位授予等级不同于我国的学士、硕士、博士三级等级制度,但培养模式却与我们即将实施的分类培养十分相似。如美国硕士分学术类和职业类两大类。其中,职业类硕士学位的目的是把获得第一个学位的学生引向一个具体职业。职业硕士学位大多数是“终端”学位,也就是说硕士学习项目并不通向博士学位项目。职业硕士学位更多地是指向知识的直接运用,而不是独创研究,这与我国的专业学位相雷同;德国大学的学位也分两级,第一级为硕士学位,包括自然及工程技术科学硕士和人文及社会科学硕士两种,基本上属于专业学位。第二级为博士学位,属