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基于社会需求调查JSP课程教学设计研究 　　[摘要]与基础日语教学的逐步有序化相比，专门用途日语的教学还显得十分混乱，该类课程的教学改革和研究迫在眉睫。对此现状，选择商务日语课程作为研究对象，从“社会需求”的角度展开调查，根据调查结果，针对商务日语的教学目标和教学内容进行探讨，制订出基于“社会需求分析”的教学目标和有效融合专业知识和语言习得的教学内容。 　　[关键词]JSP；社会需求；商务日语；教学设计 　　[中图分类号]H36[文献标识码]A[文章编号2016）020070071 　　专门用途日语 　　1969年首次召开国际特殊用途语言（Language for Special Purposes）大会，开启了特殊用途语言研究的大门。之后约十年的时间里，便出现了ESP（English for General Purposes）一词，国内普遍译为“专业用途英语”。关于“ESP”的概念，斯特雷文（Strevens）[1]认为它是与EGP（普通用途英语，English for General Purposes）相对立的概念，EGP仅仅把英语作为一门独立的语言课程进行教授，而ESP则应该有明确的教学内容并应满足实际的交际需要。 　　专门用途日语[1]，即JSP（Japanese for Specific Purposes）起源于20世纪80年代，是一个仅有30多年历史的年轻领域，包括定义在内的很多相关研究都深受ESP研究的影响。日本学界的代表学者佐野[2]参考ESP的定义，将JSP教育定义为“基于明确的、特定需要的日语教育”。同时，佐野提出，JSP可以进一步分为研究用的学术日语（JAP）和商务、旅游、法律等领域使用的职业日语（JOP）。图1就是根据佐野的结论做出的日语语言教学的课程分类。 　　图1日语语言教学各类课程 　　《专门日本语教育研究》是日本国内JSP研究的权威期刊。据仁科喜久子[3]统计，截至2013年1月，期刊共登载126篇论文或报告，学术（JAP）相关论文80篇（占论文或报告总量的63%），与职业（JOP）相关的论文只有9篇（7%）。刘伟[4]选择《日本语教育》（1983～2009）和《专门日本语教育研究》（1999～2009）两本权威学术期刊登载的研究成果，对日本JSP教育研究的发展历程进行了梳理，并将前期论文进行分类。根据刘伟的梳理结果，大多研究是分析专业用语、语篇，或从学习者、指导者的角度探讨JSP课程的教材、教学法等，从社会需求的角度分析JOP课程的相关论文非常少。 　　修刚[5]认为，进入21世纪后，我国高等教育中的日语专业进入不寻常的时期：办学规模空前，学生人数剧增。虽然就业市场相对较好，但是就业竞争日趋激烈，高校日语专业教育面临着前所未有的竞争压力和生存压力，如何培养符合社会需求的日语人才、如何提高毕业生的优势成为必须思考的重要问题。面临社会急需复合型日语人才的现状，国内JSP教育的相关研究却少之又少，且研究目的和研究方法也尚待精致化[6]。 　　2外语教学的“需求分析”理论 　　哈钦森（Hutchinson）和沃特（Water）[7]将外语教学的“需求分析（needs analysis）”划分为“目标需求（target needs）”和“学习需求（learning needs）” 。威多森（Widdowson）又将其细化为必要需求、学习者需求和技能缺失。必要需求即学习者为顺利完成将来的工作所必须掌握的知识；学习者需求为目前学习者的知识水平与目标水平之间的差距所造成的需求；技能缺失是学习者面对特定情境而感到缺失的技能，进而想要学习的需求。这其中，必要需求可以看作社会需求，学习者需求和技能缺失基于社会需求而产生，是学习者对照社会需求分析才能确定的需求内容[8]。可见社会需求分析在需求分析理论中的基础地位和重要性。 　　哈钦森和沃特[7]将ESP看成是语言教学的一个方法体系，这个体系中涉及学习、教材和教法。其中，学习者最为重要，这个方法体系是以学习者为中心的课程与教学体系。在佐野[2]对JSP的特征概述中，论述到：无论指导目标还是指导项目、指导方法、教学计划都应围绕学习者的特定需求的制订。而达德利[9]认为需求分析是ESP的重要特征，既要考虑学习者，也要考虑学习情境的需求分析。所谓学习情景的需求分析，就是社会需求分析，并认为这个相当重要。笔者赞同威多森和达德利的上述结论：学习者的特定需求是基于社会需求产生的，因此拟从社会需求的角度尝试对JOP课程进行分析。 　　3商务日语课程的社会需求调查 　　3.1商务日语课程 　　2010年，日本教育学会成立“商务日语研究会”（ビジネス日本?Z研究，Business Japanese Group），商务日语的相关研究已经受