基于移动互联技术高职院校技能考核教学评价研究.docVIP

基于移动互联技术高职院校技能考核教学评价研究 　　摘要：在当前的高职教学中，技能训练占了较大的比重。对于技能操作的掌握情况缺乏一种有效的载体，实现师生间沟通交流。在移动互联技术的支持下，自主开发一种基于Android的高职技能考核通用?u价系统“评价宝”。采用该手机应用，可以使教师对学生的技能操作评价快速有效地被学生获取，帮助学生指导今后的学习。通过在课程教学中的实际使用，获得了师生的肯定，取得较好的应用效果。 　　关键词：技能考核；教学评价；评价载体 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0252-02 　　一、前言 　　有效的教学反馈是对教与学双方起积极调节作用，确保教学活动顺利进行并达到预期效果的重要途径和形式[1]。教学反馈的提高除了教师获取学生的实际学习情况外，学生也需要获取从教师方面的来的有针对性的教学指导，明确学习目标及自身的不足。在师生间建立一个快速有效的教学反馈机制，使教师掌握学生的学习情况，因材施教；同时也要使学生能够获得教师的评价点拨，查缺补漏，从而做到教学相长，提高学习效果。 　　二、背景分析 　　随着移动互联技术的发展，各种教学手机应用的诞生可以使教师快速有效地进行各种测试、考核，学生能够获得一个总体的分值或是等级。但是，针对以技能训练为核心的高等职业学生而言，只获得基本的分值或等级就远远不够了。由于技能操作需要一定时间，一般的技能考核均是在技能操作结束后，由教师给出一个成绩。学生在技能操作前，不能清楚知道考核评价的目标及要求，在技能操作后，不能确实明白自身的不足，有的甚至不能在有效的时间段内知道自己的成绩结果，学生不能有效获得学习反馈，从而明白本次技能操作的不足，进而提高自身的技能操作水平，严重影响了学生的学习效果。对技能操作情况的评价仅仅依靠教师一人完成，这样的评价受限于教师个人的感受和视界，缺乏科学性。人才培养质量最终要到未来的竞争中、具体的工作岗位实践中与检验，因此，用人单位的意见和建议直接关系到学生考核评价结果的可靠性和实用性[2]。采用教师、企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合的多元评价方式才是符合当前需要的。 　　三、解决方案 　　1.技术支撑。当前有众多的教学辅助手机应用，这些手机应用以传统的理论教学为主，没有针对高职教育中技能考核所需求的功能。因此，针对高职教育技能考核的需要，设计开发一款基于Android的手机应用“评价宝”。通过该应用学生可以在技能测试前获取每个技能考核的评分细则，技能考核后及时获得教师的总体评分、评价及每个评分项的得分情况。 　　该手机应用主要有用户管理、项目管理、评价管理三个功能模块。用户管理模块主要实现对用户的管理，包括用户的注册、用户信息修改，用户删除等。为实现多元的评价体系，用户可以使学生、教师、以及教师邀请的企业一线工程师、客户、社会等相关人员参与到评价考核中。项目管理是对一次技能考核进行管理，主要是教师用户使用。评价管理是对每个技能进行评价、查看。项目即是一个技能考核项目，里面包含若干个评分点，有教师设置评分的细则和分值，并在学生完成技能操作后即可进行评价打分，系统自动汇总分值，教师还可输入评语。学生可以实时获得教师的评价及各评分项的得分情况，在技能操作结束后即可明白本次操作的不足，在后续进行改正和加强，切实掌握技能操作。学生除了查看评价外，也可以自我评价和相互评价，特别是有小组协作的技能操作，同伴的评判最有价值[3]。 　　2.教学应用。《Java面向对象程序设计》课程是高职软件技术专业的专业核心课程，是程序设计类课程，技能操作是结果型，是在学生完成技能操作后根据结果进行评价的。使用“评价宝”手机应用，为技能考核建设一个结果传递平台，教师在其中记录学生的技能学习过程，学生直观、快速获取每个技能操作的优缺点。在课程教学开始之前，教师在“评价宝”手机应用中，存入课程需要学生学习的技能及每个技能的评分点。这些评分点实际就是每个学生在技能中需要达到的目标和要求。使学生在学习时有目标、有针对性，在技能考核后，知道自己在技能学习中的不足，方便后续查缺补漏，提高学习效果。根据课程的特点，在设计评分细则时，除了重点关注实践动手能力、技能掌握情况外，也注重是否具备职业素养、创新能力等方面。在课程的初期，程序行数较少，更注重对程序规范性的培养，这是一个程序设计人员的基本职业素养。鼓励学习课后自主学习，扩充知识面，思考与创新。由此得到项目的评分细则如下表所示。 　　在多元的评价体系下，除了教师外，企业人员、用户、社会等也可被教师邀请对学生的技能操作进行评价。学生也可以对自身的学习情况进行评价，或是互相评价。指定学生评价的评分细则时，需要更多地站在学生的角度思考。针对学生中常见的错误及重