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基于竞赛形式化学实验教学实践与思考 　　摘要：通过对高中化学实验教学目前存在问题的简要分析，在实践的基础上加以总结，提出将化学实验教学与学生竞赛方式灵活结合，在教学中按步骤、分阶段实施，达到改进化学实验教学并提升学生化学学习能力、实施有效教学的目的。 　　关键词：实验教学；学生实验竞赛；改进；有效教学形式 　　文章编号：1008-0546（201１）０８-00７８-0３中图分类号：G６３３．８文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０８．０３８ 　　 　　化学是以实验为基础的科学，很多学生因实验对化学产生浓厚的学习兴趣。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是普通高中化学新课程标准的基本理念，选修六《实验化学》模块的独立开设更是出于强化实验教学的目的。将化学实验内容进行适当地组合与设计，科学合理地进行化学实验教学设计，有效实施实验教学是中学化学教学的重要任务。 　　一、 目前高中化学实验教学的现状与存在问题 　　观察目前中学化学的实验教学，由于义务教育阶段是在最后一学年开设化学课，升学的需要与压力导致了不少学校或学生在这一阶段对实验的投入有限，对实验教学重视不够或流于形式。学生进入高中后，化学实验教学过程中普遍存在以下一些问题： 　　１．教师非常重视实验教学，但学生面对高中阶段更多的实验要求，不懂得如何对待实验，很多仅是出于简单的浅层兴趣，缺乏严谨的态度和思考，看热闹、瞧新鲜，浅尝辄止。 　　２．学生在初中阶段，动手实验接触较少，实验基本操作技能训练欠缺。进入高中后，不知道如何准备并进行实验，走进实验室，往往手忙脚乱，顾此失彼，场面杂乱，实验效果较差。 　　３．中国的独生子女效应带来的学生动手能力差，怕动手，不愿、不会动手，学生虽喜欢化学实验，但做起实验缩手缩脚，缺乏自信，对复杂或带有一定危险性的实验形成畏难情绪。 　　４．缘于高考的压力和实验考察以笔答为主的现状，学生多以背实验应付考试，高中学习结束后难以形成一定的动手实验能力，与形成一定的科学探究能力的要求相去甚远。 　　………… 　　上述存在问题导致化学实验对“激发兴趣，强化科学意识，促进学习方式转变”的实验教学目标只停留于表层，得不到深入的贯彻和实施。因此，如何有效实施实验教学以达成新课标的要求是化学实验教学中的一个突出问题。 　　笔者在组织学生参加一次实验操作竞赛时，发现学生表现出了前所未有的兴趣与专注。动手实验与竞赛这两种教学形式组合在一起后，产生了一种意想不到的“场”效应，牢牢地吸引了学生，激发了学生主动并深入思考、积极参与实验的热情。虽然目前各种形式繁多的以纸笔竞赛为主的学科竞赛使得竞赛这一原本展示学生才能和个性、挖掘学生潜能与特长的教学方式的效能有所退化，但当它与学生特别感兴趣的实验相互结合后，青少年的好奇心、好胜心的心理特质充分被激发出来。遂对此进行了一定思考与规划，将实验常规教学与学生竞赛这两种方式进行有机整合，并在平时的实验教学中予以实践尝试，总结形成了以实验竞赛形式为主导的新的化学实验教学方法。 　　二、 化学实验竞赛教学形式的组织步骤与层次 　　与一些具有一定范式的教学方式一样，这里的化学实验竞赛并非是指某一次或是某几次的分散活动，而是一种遵照一定步骤，在不同教学时段有目的、有计划、分步骤实行的系统实验教学方式。竞赛是指在课堂或某些固定场合，在一定要求下进行的以课堂教学内容为主体的、形式丰富、活泼的、以实验操作为媒介的比赛，班级以２－３人固定的实验小组为参赛基本单元。 　　１．第一阶段：通过基本操作竞赛规范学生的实验基本操作技能 　　这一阶段从学生高一入学起，进入高中后由于学生来自不同的学校，实验操作的基本技能相差较大，所以先从基本实验操作规范入手，强化学生的实验基本操作能力。首先将中学阶段的实验基本操作分类列出，如药品取用、药品加热、药品称量、气密性检查等，每项操作列出操作要点，按学生完成情况赋予不同的对应分值，印发评分表；然后在实验基本操作训练课上，前半段由老师讲解、示范和学生自由练习，后半段由各实验小组抽签完成两到三项基本操作，可由教师先给一到两个小组示范打分，学生观摩，再由小组间交叉相互评分，评分一方在评分表上将操作方的存在问题给予记录，说明评分结果；最终汇总，教师点评并宣布各小组得分情况，予以表扬奖励。竞赛宣传发动后，学生对实验的热情和预期会更加高涨，适当的情况下可在学生活动课或节假日有组织地将实验室开放，让学生申请，主动自发地进行训练，提高实验基本操作的准确性和完整度，为开展竞赛做好更充分的铺垫。 　　以“液体药品取用基本操作”为例。