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基于约束理论高职院校学生自主学习能力培养研究 　　摘 要：人本主义强调教育对人的潜能发展的作用，将教育的过程规定为人的“自我实现”的过程，传统的教育制度使得学生的学习不是靠自我的强化，而是迫于外界的压力获得动力。要想改变这一被动局面，培养学生自主学习能力是关键。通过约束理论解决学校和学生存在的“瓶颈”和“约束”，让学生个体真正做到自我识别、自我选择和自我培养，从而实现现代德育的培养目标。 　　关键词：约束理论；高职院校；自主学习能力；培养 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号2015 　　现代德育的目标是培养具有自主选择能力、自主判断能力以及创新创造能力的道德主体，但笔者通过对全系大二452名学生自主学习状况的调查分析发现，学生在学习效能、学习内在目标、学习自我控制感、学习的意义以及学习外在目标几个指标上平均得分仅有36.6%，说明学生总体自主学习水平较低，自主学习能力较弱。在学习方法、学习管理、学习总结与评价、学习求助几个指标上平均得分28.3%，说明学生缺乏有效的自我学习管理经验，时常会在学习中没有头绪，或多或少地存在着学习焦虑。鉴于此，通过有效的方法提高学生自主学习能力是贯彻落实党的教育方针和现代德育培养目标的必然要求，也是摆在广大高职教育者面前亟待解决的问题。 　　约束理论（Theory of Constraints， TOC）是以色列物理学家、企业管理顾问戈德拉特博士在他开创的优化生产技术基础上发展起来的管理方法。他强调找出妨碍实现系统目标的约束条件，并对它进行消除，以达到系统效率的最大化[1]。对于缺乏自主学习能力的学生个体来说，他们在自主性学习能力培养的过程中会面临这样或那样的困扰，这些困扰影响了学生自主学习能力的培养，利用约束理论解决阻碍的方法来解决学生所面临的困扰，推动学生个体的持续成长，实现自主能力的发展。约束理论解决阻碍、实现改变的过程中，基于两个思考：一是系统的思考，一是人性的思考。系统的思考我们可以理解成学校在学生自主学习能力的培养过程中需要思考的内容；人性的思考则需要我们从学生个体自主能力培养出发，挖掘学生自身的潜能，实现改变。 　　1 对系统的思考――学校对学生的自主学习能力的培养 学校对学生自主学习能力的培养的重要途径有两条：一是专业理论知识传授的课内学习活动，一是综合素质提升的课外实践活动。 　　1.1 课内学习活动 　　以“学生为中心”是对传统教学方法的反思，这种方法突出学生在课堂的主体作用，使课堂的教学、课程设置、教材编写、教师的教学决策等一系列活动都朝着更好地适应学生个体差异和个体需要的方向发展。在实际的教学过程中我们看到，教师的主体地位还没有真正地改变，45分钟一节的课堂成了教师的独角戏时间，学生睡觉、玩手机互不打扰，和谐共存。于是就有了“这些学生真难教”“这个老师上课真枯燥”的相互指责和抱怨，一张冰冷冷的试卷把学生分出了好坏优劣。这种学习活动对学生进行了总结性的评估，从约束理论的角度来看，恰恰是学生自主学习能力培养的阻碍。如何消除这个阻碍？这需要课内教学活动要重视学生的形成性评估。这个过程是学生自主学习、自主探索的过程；是学生发现问题，做出改变，不断演变的过程；是学生找到兴趣点，形成责任感的过程。当前我院推行的项目化教学、任务驱动、目标引领等教学方法是很好的尝试，也是学生自主学习能力培养的有效途径，根据课程内容的不同采用不同的教学方式，注重学生学习过程考核，而不是期末老师划划重点，学生背背记记，过关了事。 　　1.2 课外实践活动 　　社会竞争日趋激烈，在学习的过程中，学生除了要掌握知识，还要通过实践提高社会阅历和未来岗位所需要的各种能力。除了课堂，我们还要引导学生参加课外实践活动，在实践中锻炼意志和提高自主学习能力。当前高职院校的课堂由教师主宰，课外活动同样由学校统一筹划，从活动主题到活动形式都有现成的模板，要求学生唱歌学生就唱歌，要求学生跳舞学生就跳舞，老师包办过多，学生消极被动，学生自主学习能力得不到发展。解决这个问题，从学校这个层面上来说，要相信学生，放手让他们自由发挥。笔者所在的系部曾经在学生的自主学习能力培养上做过一些尝试。在2010级的学生中成立了“自主性成长体验俱乐部”（也叫“目标引领工作室”），选定了一个专业的一个班级的一门课程作为试点。六个人一组，根据该门课程的内容，每个小组确定一个研究主题，通过这一主题的研究完成该门课程的教学目标。在完成这一主题的过程中学生要用到小组讨论、查阅资料、走访调研、实验观察等方法，老师作为一个指导者和解惑者监督学生的研究过程。该门课程的最终考核是各小组汇报、答辩，除了回答老师的提问，我们鼓励学生之间的相互质疑、辩论，让不同的思想碰撞出火花。最终的结果证明，学