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基于认知负荷理论中学化学实验教学研究 　　一直以来，我们都在思考这样一个问题，许多学生对化学实验的兴趣很大，可为什么化学实验的教学效果却常常不尽如人意呢？通过对已有文献的分析，我们发现，现有的许多有关化学实验的研究往往只关注如何“教”，而忽视从学生的视角去研究如何“学”。笔者认为这是导致化学实验教学低效的一个重要原因。基于以上思考，新近发展起来的、关注学生个体认知特征的认知负荷理论为我们提供了一个崭新的化学实验教学研究视角。 　　一、认知负荷理论简介 　　所谓的认知负荷就是在一定学习情境下施加到学习者工作记忆中的智力活动的总和。认知负荷理论是由澳大利亚心理学家约翰?斯威勒(John Sweller)在总结和借鉴前人有关“注意”和“工作记忆”相关研究成果的基础上，于1988年创造性地提出的。根据认知负荷理论，认知负荷主要可以分为三类：内部认知负荷、外部认知负荷和关联认知负荷。 　　由于学习材料的本质与学习者专业知识之间的交互而产生的认知负荷称为内部认知负荷。外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷，主要是由不当的教学设计引起。关联认知负荷是指与促进图式构建和自动化过程相关的认知负荷。三种类型的认知负荷是相互叠加的。 　　为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷，增加关联认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。 　　二、化学实验与