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基于环境创设下幼儿园教育装备设计研究 　　摘 要 本文结合学前教育、幼儿的学习与发展、环境创设、产品设计等多个方面，探讨目前幼儿园教育装备设计存在的问题，并基于环境创设，结合现有的优秀教育装备案例给出几点改进方法，同时根据现代设计、科学的发展概况对教育装备未来发展方向做出预测。 　　关键词 环境创设 学前教育 教育装备设计 幼儿心理学 学习与发展 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 　　学前教育是终身教育的开端，近年来与学前教育密切相关的环境创设概念热度日益升温，关于环境创设的理论研究层出不穷，然而研究者主要以教育工作者为主，忽视了环境创设其实是一个多学科融合的系统设计。目前环境创设主要基于幼儿园环境下物质装饰方面的主题研究，而对于如幼儿教育装备与创设环境的契合度等问题考虑不足，导致环境创设不能发挥预想的效果。 　　1幼儿园环境创设 　　1.1幼儿园环境创设综述 　　所谓幼儿园环境创设，是教育者根据幼儿身心发展规律和幼儿园教育的要求，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素并创设幼儿和环境积极相互作用活动的情景，使环境因素转换为教育因素，从而促进幼儿身心健康发展的过程。环境创设包括物质及精神两方面环境的创设。在进行创设物质环境的时候，应避免只注重环境的装饰，而应深入研究教育装备在环境中的作用，使之融入到创设的环境中。精神环境的创设则主要依赖于教师对于幼儿心理的感知以及幼儿群体间关系的和谐构建，创建一个良好的环境是学前教育的重要内容。 　　1.2幼儿园环境创设发展现状 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，《纲要》表明环境是幼儿园教育诸多要素的总和，涵盖面非常之广。环境创设发展至今，主要存在以下几点问题：理解偏差，将幼儿园环境片面理解为空间的分布以及设施的提供，此时环境创设成为一种简单的校园装修；主体偏差，在进行环境创设时，很少倾听幼儿的意见或者顾及幼儿的感受，违背了环境创设的基本理念；行动偏差，目前环境创设推行者的行动多停留在学术层面，在创设实施方面因缺乏相关设计知识的支持，无法从系统的角度来对环境创设进行提高和改善。 　　环境创设的实际施行落后于理论上的进步，创设的实际改造则缺乏完备、专业的设计理论知识的支撑，容易造成环境创设的不完整性。因此结合设计学科知识寻找环境创设背景下的教育装备设计方向，达到丰富环境创设内容促进幼儿学前教育进一步发展的目的，从产品设计的角度结合专业的设计知识来探讨环境创设中的教育装备设计是十分有必要的。 　　2幼儿园教育装备设计研究 　　不同国家由于发展程度不同、文化特质各异，幼儿的教育理念侧重点各不相同，这在幼儿园教育装备的设计上体现明显。可以肯定的是不管是哪个国家、何种国籍，都想培育好下一代，未来幼儿园教育装备的高阶发展可以被预见。 　　2.1国内外幼儿园教育装备设计现状 　　欧美国家以及亚洲设计强国日本因教育理念、学习模式与国内差异较大，他们的环境创设相应表现的更加自由浪漫，教育装备设计也显得更大胆活泼、富有有想象力（图1，图2）。相较之下，中国多数幼儿园对环境创设的理解较为浅显，花哨有余但缺少系统性的规划（图3）。好的幼儿园教育装备设计应该以幼儿为本，通过研究学龄前儿童的认知及行为方式找到其中的规律，在教育装备设计有意识地在满足功能的前提下提高趣味性，避免过度装饰或过于简约，满足幼儿在学习、游戏中的不同需求。 　　2.2幼?涸敖逃?装备设计研究 　　著名的设计心理学家唐纳德?诺曼指出人的认知过程包括本能、行为、反思三个层次（图4）。在本能设计中，包括视觉、触觉、听觉的物理特征处于支配地位，手感和材料质地起从属地位。反映到教育装备设计上则要求造型上圆润，材料上则需遵循高强度、环保性原则，保障幼儿的身体健康；行为水平讲究效用，重点是性能，力求达到功能性好、易操作，好的教育装备聚焦幼儿的本质需求；反思处于认知金字塔的顶层，优良的教育装备在满足本能、行为低层次需求之外能使幼儿获得如有趣、好玩儿等情感体验，在设计层面上要求基于幼儿行为心理特征进行趣味性、叙事性设计。 　　2.2.1环境创设与教育装备设计 　　从幼儿身心发展的角度来看，在其成长过程之中会不可避免地受到周遭环境的影响，幼儿园环境创设程度亦同幼儿能否实现身心健康成长存在着正相关关系。在幼儿园之中，幼儿通过与园内的基础教具、游戏器材等教育装备的接触，将实现其对外部世界的基础认知。因此提高幼儿园教育装备与创设环境的匹配度，同时优化幼儿与教育装备交互时产生的情感体验，是幼儿教育装备设计的目标和动力。本文将从幼儿的身心健康的发展，学习品质、社会交往能力的增强等方面探究幼儿园教育装备设计的发展方向。 　　身心健康的发展。