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基于课堂教学批判性思维能力培养策略 　　摘要：文章从批判性思维能力培养的现实意义出发，系统地梳理了西方批判性思维的发展历程，并基于我国传统观念中批判性思维认识的局限，提出了课堂教学中批判性思维能力的培养策略。 　　关键词：批判性思维；课堂教学；策略 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0020-02 　　 　　一、批判性思维能力培养的现实意义 　　批判思维指人们对某一现象或者事物做出利弊的判断和评价，要求人们对所评判的现象有独立、综合、建设性的见解。批判性思维能力的培养是我国教育教学改革的重要内容，它不仅能够帮助学生解决实际问题，使其能够更好地适应社会，更重要的是有助于学生创新精神的培养。 　　（一）有助于解决实际问题 　　学生被动地接受知识无助于实际生活中问题的解决，而批判性思维能够提供解决问题的一般方法。批判性的思维能力，即“提出相关问题、认识并且定义问题、分析辨别各方观点、寻找并使用相关证据、最终做出合理的判断的一系列的能力”，能解决生活中的许多现实的问题，并且使问题清晰、简单化，更好地找到解决问题的方案。 　　（二）有助于更好地适应信息化时代 　　信息化时代新知识的产生和传播都以前所未有的速度进行，具有批判性思维能够更好地分辨进而选择、利用信息。批判性思维能力能够帮助学生更好地认识和界定问题，从浩如烟海的网络信息中找出问题的相关内容，并且能够分析内容之间的联系，分辨各种观点的利弊，从而增加学生在信息化时代选择、理解、评价运用知识的能力，更好地适应信息化时代。 　　（三）有助于培养学生的创新精神 　　批判性思维中界定问题、收集信息以及寻找问题解决方案的过程有助于创新精神的培养。首先，批判性思维中界定问题和分析研究问题都要采取科学的态度，实事求是的态度，这样容易突破人们在长期学习和实际生活中的思维定式，创新性地解决问题。其次，批判性思维指导人们对于问题搜集相关的材料，在用批判性的眼光对材料进行选择和分析的过程中，能够发现新的问题，提出新的见解。最后，在找寻问题解决方案的过程中，批判性思维能够激发我们通过不同的角度分析问题，发散性地思考解决问题的方案，创造性地解决问题。 　　二、西方批判性思维的发展 　　20世纪以来，提高学生的批判性思维能力一直是西方教育改革的热点。在美国，以杜威为代表的实用主义学者在30年代就强调“反省性思维”能力对学习的促进，提出教育不仅要给予人们知识，也要培养人们挑战权威的意识。到50年代，美国心理学家布鲁纳提倡在教学中实施“发现法”，即通过引导学生思考，主动收集材料，自我体会来不断发现特定概念形成过程，目的是培养学生的探究性思维。到了60年代，为了强化学生批判性思维及精神，一场“批判思维”运动在美国教育界兴起。学者们一致认为，学生不仅需要在课堂中运用批判性思维，更需要在现实生活中灵活运用各种思维技巧。进入80年代，许多发达国家都在大学和高中设置了有关批判性思维的课程，掌握批判性思维能力成为教育的核心目标之一。到90年代以后，随着人们对批判性思维重要性的认识进一步深化，批判性思维成为综合思维能力的表现，是思维技能的综合应用和人格的自我完善。虽然西方社会的学者对批判性思维的定义众说纷纭，但普遍认同的一点是批判性思维不是一两项思维技能的开发，是多种思维技能的综合运用，具体包括以下几个方面：清晰地认识问题和界定问题；分辨出同一问题的不同论点与利益关系；搜集相关材料，并分析不同材料之间的相互联系；围绕某一问题尽可能多地提出可行的解决方案；分析证据并运用推理、类比等常见的推理方式考察各种方案，最后提出合理的判断和最佳方案。 　　三、我国传统观念中的批判性思维及其局限性 　　我国传统文化中对学生质疑精神的培养有着十分悠久的历史。同时，与西方批判性思维的培养相比具有一定的局限性，二者之间的比较有助于我们进一步认识批判性思维。 　　（一）以“质疑”为核心，不重视问题的解决 　　我国的批判性思维以“质疑”为核心，它力图通过不断地质疑探究来深化对特定人或事物的认识，但重视提出问题的同时往往忽视解决问题。比如我国古代大教育家孔子就很重视培养学生的质疑精神，他提倡“疑是思之始，学之端”[1]。我国传统文化中批判性思维局限于能够质疑。而在对事物全面了解，掌握一定资料的基础上，为了进一步认识事物提出的疑问才更有价值。此外，提出问题只是批判性思维的第一步，接下来需要全面地认识问题和清晰地界定问题，搜集相关资料，对问题进行假设，并且验证假设，最终找到解决问题的方案。 　　（二）强调严谨的治学态度，不重视在日常生活中的运用 　　中国传统的批判性思维强调在学习过程中的疑问与思考，而缺少在实际生活中运用批判性思维的意识。“学而不思则罔，思而不学则