基于语义技术微课资源建设初探.docVIP

基于语义技术微课资源建设初探 　　【摘 要】 　　碎片化、微型化学习资源是基于移动通信技术和智能终端设备的泛在学习发展的需要。微课是基于单个知识点、微型、完整的教学单位。基于语义本体技术和语义关联技术构建微课，使微型学习资源具有内在的逻辑关系，既迎合了现代人快节奏生活和碎片化、非正式学习的需要，又使海量的碎片知识网络化、系统化，成为在职成人继续学习的重要组成部分。文献调研表明，国内对基于本体技术的微课研究尚处于起步阶段。围绕基于语义本体技术构建学科领域知识本体库、以本体为基础构建微课、基于语义关联技术将碎片化资源系统化这几方面展开论述，在此基础上以“西方经济学”这门课程为例进行了相关实践，以期促进行业的发展和思考。 　　【关键词】 泛在学习；碎片化学习；微课；语义技术；知识本体 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2017）07-0051-07 　　一、泛在?W习对微型学习资源的需求 　　移动通信技术的迅猛发展和智能终端的大规模普及使人们的学习方式发生了较大改变。利用移动互联网和智能终端设备，可以在任何时间、任何地点学习或获取所需的任何信息，这种学习方式强调学习与日常工作和生活的无缝结合，被称为泛在学习（Ubiquitous Learning， UL）。根据二八定律，人类80%的知识是通过非正式学习获取的，由具体问题或情境引发的泛在学习方式是可持续终身的非正式学习方式（杨欣， 2010）。泛在学习最大的特点是泛在性和适时性，所以资源必须短小、精悍，适合小屏化的移动终端展现，以满足人们随时随地碎片化学习需求。微型学习资源正是遵循低认知负荷原则建设的小粒度学习内容，有助于维持学习者在零碎时间里进行非正式学习的学习兴趣和连续注意力，真正实现学习与生活无缝结合（余胜泉， 2009）。 　　二、语义本体技术与微课 　　主题单一、粒度较小的微型学习资源能适应碎片化非正式学习的需要，但海量微型资源的组织与管理直接影响着泛在学习的效率与效果。现有e-Learning资源多是非结构化的信息资源，资源描述不规范，缺乏内部关联性，不能自动识别，存在检索准确率低等问题（杨现民， 2014）。语义 Web 强调对网络资源附加可供机器理解和处理的语义信息，并形式化地定义领域内相关知识之间的关系。基于语义建设资源可将海量的碎片化学习资料通过内部的语义关系关联起来，便于学习者在碎片化时间里系统地学习和掌握整体学习内容。 　　（一） 基于本体技术的微课研究现状 　　基于CNKI数字论文库，以“微课”为关键词检索，检索到从2011年微课这一概念诞生至今相关论文7，427篇，可见微课已成为近几年的研究热点。以“本体”为关键词，检索到2003年以来的8，989篇文献，可见，有关本体技术的研究也进行得如火如荼。但以“微课”和“本体”作为共同关键词，仅检索到1篇发表于2016年的论文，主题是通过本体构建知识地图实现微课知识管理形式的变革；以“微课”相近的概念“微型学习资源”和“本体”共为关键词，没有检索到相关论文；以“学习元”为关键词，检索到相关论文58篇，以北京师范大学余胜泉教授及其团队基于语义技术的学习元相关研究为主。该类文献与本主题相关，都是通过本体技术构建微型学习资源及相互关系，以适应移动学习、泛在学习等碎片化学习的需要，但学习元的研究主要是理论框架的搭建，具体的实践案例较少。可见，虽然本体与微课都已成为相关领域的研究热点，但把二者结合起来进行研究还很少，处于起步阶段。基于本体技术可以方便地建构微课知识点之间的内部逻辑关联，将碎片化的知识整合成知识网络。 　　（二）本体与社会化协同建构 　　本体技术是语义Web的核心技术。所谓本体是指领域概念的结构化规范，是概念及概念间关系的形式化定义与规范说明，是从客观世界中抽象出来的相关概念，每个概念都被明确定义且以计算机能读取的方式形式化和标准化，更易于共享（杨现民， 2014）。简言之，本体是某一领域的公共词条，由若干概念及其关联关系构成的、反映事物的本质和公众共同认可的知识。 　　学科领域知识本体库的构建是一项非常庞大的工程，必须遵循行业标准和规范，计算机才能理解其中的关键性概念，实现知识的重用和共享。本体一般通过类型（概念或原理）、属性（数字或文本）、关系和实例形式化地表示出来（谢明凤， 2012）。构建学科领域本体包括确定本体域和范围、考虑已有本体复用、列举术语、定义类和等级结构、定义属性、定义约束、生成实例（顾宗连， 2009）。定义类和等级结构，即抽取本体的概念并确定概念间关系的过程，先是自上而下建立领域知识的层级结构，然后建立事物和数据类型关联，使计算机可以通过逻辑推理判断某个体是否属于某子类。为保证本体的语义描述规范和逻辑关系正确，