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基于网络教学模式计算机教育改革探究 　　摘 要：众所周知，一个教学模式是推动教育教学质量上升的最直接、有效的教育手段。但是基于当前的网络化信息技术，教学模式呈现出网络化发展的趋势，在此基础上，计算机教育发展路径显得陈旧、单调、缺少时代感与创新感，同这个信息大爆炸的社会相互抵触。因而针对网络教学模式下的计算机教育改革创新研究对于提高青少年群体甚至是社会其他群体对于计算机教育活动认知，提高其计算机技术能力，推动计算机课程的进一步发展，使其实现高效课堂。针对于传统教学模式下的计算机教育方式的困境，从网络教学模式的特征入手，探究计算机教育改革的新出路，并且明确指出在网络教学模式的计算机教育改革创新发展趋势。 　　关键词：计算机教育；网络教学模式；改革；创新方法 　　随着科学技术的发展，网络教学模式技术的迅猛发展，传统的教学教育方式逐渐不再吸引人们的注意力，其所起到的对高效课堂的创新的的职能逐渐不足，而随着现代教育技术的成熟，当前网络教学模式逐渐呈现出完整化和创新化，因而发挥网络教学模式在各个课程的教育教学改革互动中的积极作用称为当务之急。另一方面，计算机教育教学课程作为培养创新型和应用型人才必不可少的课程内容，如何发挥计算机课程中学生的主动性和积极性，推动学生对计算机课程的深入学习，要求对于传统教学观念和教学活动指导下的计算机教育课程展开深入的改革创新。 　　一、网络教学模式的特征 　　1.网络教学模式的类型多样化 　　同传统的板书教学模式对比，网络教学模式具有多样化发展的特点。目前网络教学模式类型主要是充分借助于网络媒体、互动式数字电视、手机媒体来展开网络化教学。特别是以碎片化信息为主要传播对象的手机媒体，受众越来越多，人们通过微信、手机动图、手机视频等网络教学模式手段来接收信息。而网络媒体则走进了各行各业，在教育行业，多媒体教育模式成为素质教育创新发展的主要表现之一，而其他的行业则通过大数据技术实现信息的收集、集合、传播，达到宣传的目的。另一方面，网络教学模式条件下实现了网络教学模式和传统媒体的有机融合，使网络教学模式条件更为多元丰富，如传统中的教材内容，即时有电子版的呈现出来，并且通过划重点的方式实现信息的传递。总之，网络教学模式的类型多元化、多样化发展为计算机教育方法创新提供了物质基础。 　　2.网络教学模式传播渠道多元化 　　网络教学模式条件下信息传播的方式发生了质的变化，主要在于传播主体和传播客体之间地位的平等化发展，在传统媒体传播活动中，传播主体拥有绝对的信息?Y源，导致传播客体只能被动接受信息，两者之间造成信息的不平等。长久以来，传播主体所传播的内容被客体忽视，或是拒绝接受。但是网络教学模式条件下，使得传播主体和传播客体之间地位的平等化发展，传播客体在接收信息资源的同时自行掌握一定的传播渠道能够转变为传播主体，因而主客体实现了去中心化，从而使传播的渠道更为丰富，传播的主体更多元。学生能够更加便利的实现团队学习，而非是以教师为传播主体，学生只能是接收主体的形式。通过网络教学模式，在计算机教育课程中，学生之间能够形成学习互动小组，实现教育教学主体的多元化发展。 　　二、传统教学条件下的计算机教育改革发展的困境 　　计算机是21世纪技术创新、信息传递等等多个行业领域的重要技术手段。在素质教育活动下，计算机教育活动主要是为学生揭开计算机软硬件的大门，挖掘学生的对计算机教学内容的好奇心，从而为学生进行深入的计算机教学活动奠定基础。但是事实上，在我国素质教育教学活动下，计算机教育呈现出教学内容枯燥化、教学主体缺失性、教学活动流于表面等现象，严重影响着计算机教育活动的全面展开。而随着网络教学模式的创新发展，借此东风，计算机教育实现了改革发展。 　　1.传统教学条件下计算机教育改革发展的困境 　　有上文可知，在传统的教学模式下，计算机的教育改革面临着众多问题，无法深刻展开计算机教育改革，从而影响计算机教育的课堂质量。 　　第一，传统教学条件下计算机教育主体单一化。传统的教学模式下，主要是利用理论课和实践操作课相结合的方式展开计算机教育。如教师通过演示课，对学生关于计算机存储格式进行讲授，学生只能被动地听从和记诵关于不同格式下的文档所需要的开启软件，以及不同格式下的文档的内存大小；在传统的教学模式下，学生的主体性被忽视，教师成为计算机教育课程的主体所在。但是事实上，在素质教育改革的当下，计算机教育活动主要是培养学生的实践操作能力，而非通过记诵的方式来学习和掌握一些计算机系统的操作情况。学生主体地位的缺失大大不利于计算机教育改革的进一步发展。 　　第二，计算机教育教学内容不明确。随着改革开放后，计算机具有更新换代日新月异的特点，即不同的软件和系统下的兼容情况不同，要求做出相对应的操作变化。而学生在不同时段下所